曹沾

摘 要：物理是高中階段一門非常重要的理科課程，其理論性、實踐性以及邏輯性都非常強。做好物理課堂教學，一方面是順應新課程改革提出的要求，另一方面也是為了提高高中學生的物理學習能力和知識水平，滿足高中學生綜合知識能力發(fā)展的需要。因此，本文主要針對提升高中物理課堂教學的有效性策略，進行了探索分析。

關鍵詞：物理課堂教學;有效性;課堂導入;生活化;提問

提升高中物理課堂教學的有效性，不僅是順應新課改的要求，也是促進高中學生綜合能力全面發(fā)展的必要選擇。本文結合自己的教學經(jīng)驗，從做好課堂導入設計、發(fā)學生學習興趣，運用生活化的教學手段開展物理課堂教學，巧妙借助提問啟發(fā)學生思考等幾個方面，探索分析了提升高中物理課堂教學有效性的策略。

一、做好課堂導入設計，激發(fā)學生學習興趣

人們常說，良好的開始就是成功的一半。提升高中物理課堂教學的有效性，做好課堂導入的設計十分關鍵，可以說良好的課堂導入能夠起到事半功倍的教學效果。高中物理老師在設計課堂導入時，一方面要注重對課堂教學知識的引入，幫助高中學生在最短時間里進入課堂學習狀態(tài)。另一方面還要重視激發(fā)高中學生參與物理課堂學習的興趣，對物理知識產(chǎn)生強烈的好奇心，引導他們積極探究，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

在高中物理課堂教學中，涉及大量的概念、規(guī)律、實驗、公理、定理等方面內容，通過這些內容的教學，是為了讓高中學生理解和認知物理的基本知識，并能夠靈活運用。以高中物理概念教學為例，在進行課堂導入設計時，我們可以結合學生已經(jīng)學習過和掌握的物理知識，在新舊物理概念知識之間建立起來聯(lián)系，利用舊知識來導入新知識的學習。在利用學生已掌握物理知識的鋪墊下，來引入物理新概念，幫助高中學生在自己大腦中形成新的知識結構，進而更容易、更有效的學習物理新概念等知識。

例如，在高中物理“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一課教學中，掌握勻變速直線運動的概念、運動規(guī)律及特點，掌握勻變速直線運動的速度與時間的關系式，并會推導和進行有關計算，知道v-t圖象的意義，會根據(jù)圖象分析解決問題，是本課教學的目標。在設計課堂導入過程中，我們就可以結合前面幾節(jié)課，從學生們已經(jīng)學習過的“質點、參考系和坐標系”，“時間和位移”，“運動快慢的描述──速度”，以及如何描繪運動物體的v-t圖象等內容入手，探究勻變速直線運動的運動規(guī)律。通過密切相關的知識點引導，啟發(fā)學生的大腦思維。

二、運用生活化的教學手段開展物理課堂教學

提升高中物理課堂教學的有效性，運用生活化教學手段是非常重要的一種方法。在課堂教學實際中，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅可以大大激發(fā)高中學生的學習興趣，還能夠幫助他們更有效的理解掌握有關物理知識。

（一）創(chuàng)設生活化課堂教學情境

通過創(chuàng)設生活化的高中物理課堂教學情境，可以迅速集中學生的注意力，讓學生更快、更好地投入物理課堂學習中。以高中物理“自由落體運動”教學為例，我們就可以創(chuàng)設一個硬幣和紙團同時從高處落下的生活情境。先向學生們提問“這兩種物體從相同的高度同時落下，哪種物體先落地”，很快就有學生回答：“當然是硬幣了！”然后讓學生自己動手實驗觀察哪種物理落下的速度比較快，并順勢講解影響物體下落快慢的因素。讓學生理解自由落體運動是在理想條件下的運動，以及是初速度為零的勻加速直線運動等知識。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，把物理知識與生活實際經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學生更加深刻的理解和掌握物理知識。

（二）融入生活化教學內容

在高中物理課堂教學過程中，還可以借助融入生活化教學內容，把物理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，進而提升物理課堂教學的有效性。應靈活選擇教學內容，創(chuàng)新教學的方式，讓高中學生在物理課堂學習中獲得更好的發(fā)展。比如，在高中物理“牛頓第一定律”課堂教學中，就可以把生活中人們乘坐公交汽車時，遇到急剎車身體突然向前傾的現(xiàn)象引入課堂，幫助學生深化理解關于“牛頓第一定律”的物理知識。

（三）挖掘物理教材中生活元素

高中物理教材中也蘊含著很多生活元素，提升高中物理課堂教學的有效性，還應從高中物理課本教材出發(fā)，深入挖掘其中的生活元素。讓高中學生體驗感受物理知識與生活的關系，能夠用在物理課堂上學到的物理知識揭示生活中物理現(xiàn)象，解決生活中遇到的物理問題。

三、巧妙借助提問，啟發(fā)學生思考

在高中物理課堂教學中，借助巧妙的提問，可以促進師生之間的互動，啟發(fā)學生的大腦思考，引導學生主動去思考探究物理知識。當然，在課堂教學實際中，物理老師不能是為“提問”而“提問”，還要注重引導學生的學習情感和學習思維。尊重高中學生作為課堂學習主體的地位，設計具有啟發(fā)性的深度問題，以滿足高中學生的求知探索欲望。

首先，是設計合理提問的問題。能否啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生的興趣，是設計提問問題的關鍵。在物理課堂教學中設計的問題，應結合課堂教學目標和學生實際學習需求，從高中生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好出發(fā)。通過問題引領能夠挖掘學生的學習潛力，激發(fā)他們學習物理知識的興趣。

其次，運用幽默的提問教學語言。高中物理老師在課堂提問過程中，運用的提問語言應風趣、幽默，能夠把學生的注意力迅速吸引過來，繼而提高學生在物理課堂上的專注力。同時，運用的提問語言還應扼要簡明，其有啟發(fā)性和探究性。順應學生在探索物理知識中的好奇心，進而去深入探索物理知識的規(guī)律和本質。

最后，要把握好提問的時機。在高中物理課堂上運用提問，并不是物理老師隨機而動，想什么時候提問就提問的，還要把握好提問的時機。物理老師應提前確定好合適的問題點，結合物理課堂教學的重點很難點，或者在課堂開始導入階段以及兩個知識點銜接轉折時，抓住有利時機進行課堂提問。

結束語：

綜上所述，高中階段的物理知識雖然層次更深、內容更廣，但是與實際生活聯(lián)系仍然十分緊密。提升高中物理課堂教學的有效性，應設計合理的課堂導入，巧妙運用課堂提問，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗去學習，加深對物理知識的理解和掌握。

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