王佩

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，以互聯(lián)網與多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術徹底改變傳統(tǒng)教學方式，也推動小學智慧課堂的構建，促進學生學習效率、教師教學效率的提升。智慧課堂背景下的學習環(huán)境具有靈活性、實用性和交互性特點。在小學創(chuàng)建智慧課堂過程中，教師可以根據學生實際學習能力等因材施教，針對性推送教學內容、評價教學雙方;學習者能更好地共享資源，互動交流和個性化學習。針對此本文在討論智慧課堂特點的基礎上，提出信息技術背景下小學智慧課堂的構建。

關鍵詞：智慧課堂;課堂成效;小學數學

隨著云平臺、網絡學習空間、大數據等先進技術的飛速發(fā)展，智慧教育進入人們的視野，信息技術環(huán)境下智慧課堂的構建也因此出現(xiàn)了新的契機。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是教育創(chuàng)新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

一、小學智慧課堂的特點

智慧課堂是信息技術與教育融合發(fā)展的結果，是由智慧教育理念發(fā)展而來。因此智慧課堂的創(chuàng)建必然是以智慧化的教學環(huán)境入手，利用各種創(chuàng)新性的信息技術方式來變革傳統(tǒng)教學模式、學習方法和評價方法。因此智慧課堂具有以下幾個方面的特點。

首先是教學環(huán)境的智能化，智能化教學環(huán)境應該包括教學視頻錄播系統(tǒng)、移動學習終端、電子書包等智能化學習平臺，為教師備課、授課學生學習提供智能、便利的教與學環(huán)境。充分體現(xiàn)出智慧課堂智慧、有效、個性的特點。

其次是教學模式的創(chuàng)新性。信息技術是智慧課堂的重要特點，尤其是互聯(lián)網+背景下，各種教學模式不斷涌現(xiàn)。小學教育階段為適應學生學習，更是要不斷創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)學生自主學習個性化學習。將傳統(tǒng)教育與網絡教育融合，體現(xiàn)智慧課堂教育的優(yōu)勢。

第三是學生課堂學習方式的個性化。在傳統(tǒng)課堂中，教師講學生聽的模式一直為有效改變，教師也很難根據學生差異制定針對性的教學策略。在智慧課堂中則可以促進學生學習的個性化，自主探究、小組合作等學習方式的開展。

二、小學智慧課堂實施策略

在前文論述中主要對智慧課堂的特點進行了分析，可見智慧課堂對于課堂教學效率，學生學習質量具有重要意義。從根本上變革了傳統(tǒng)課堂教與學的方式，因此在實施中根據課堂教學流程可以從以下幾個方面進行實施。

2.1基于學情分析做好課堂教學準備

智慧課堂的課前階段完全不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的課前階段重視學情分析，以學情分析為基礎優(yōu)化教學設計，進而實現(xiàn)以學定教。首先學習分析中，要實現(xiàn)智慧化。例如教師利用智能教學平臺，查看與分析學生的歷史成績與平時作業(yè)完成情況，整體把握學生的學習與認知水平，便于教師確定教學內容與教學目標。其次要根據學生自習情況，提交預習測評題，并記錄在預習過程中出現(xiàn)的問題。然后才能根據所出現(xiàn)的問題進行師生、生生之間的交流討論。最后在做好學情分析的基礎上，根據教學內容制定教學設計：教師以學生預習測評的完成情況及問題討論與解決的情況為依據，獲得學情分析數據，了解學生對知識的掌握水平，以便針對性、靈活地進行教學設計。

2.2課堂教學中要突出智慧化

傳統(tǒng)課堂教學中互動形式單一化，不利于調動學生學習的積極性。而智慧課堂實施的關鍵是互動教學，可利用論壇或智慧教學平臺開展多種形式的互動，不僅包括語言交流討論，還包括其他交流方式。例如教師以學生為主體設計教學活動中，組織并指導學生開展小組合作探究學習，提交并展示小組成果。然后進行課堂精解與點評：教師首先要針對薄弱環(huán)節(jié)與學生易錯的知識點進行精講，并設置多樣化的互動環(huán)節(jié)解決學生在任務中遇到的問題，幫助學生進一步理解與掌握。在課堂教學中為了讓學生會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造、有智慧地解決問題則要體現(xiàn)在學習目標中，應著重加入某些可以讓學生具有問題意識的學習目標，并為之提供能夠落實這些目標的教學模式及有效的情景化學習環(huán)境。

2.3課后要根據課堂教學開展個性化輔導

傳統(tǒng)課堂的課后階段，學生主要是完成教師在課上布置的學習作業(yè)與任務。教師的教學評價主要來源于學生作業(yè)完成的反饋情況，反饋比較滯后且缺少對教學過程、學生綜合能力的形成性評價。而智慧課堂則從根本上變革了這一點，智慧課堂的課后階段以個性化輔導為重點，關注學生的學習過程與智慧發(fā)展的評價，評價形式多樣，實時反饋，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學評價。首先是課下復習資源的推送中，教師可以根據學生的課堂學習情況針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學習資源，開展個性化輔導，真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學。其次學生將課后作業(yè)并提交給教師。教師為每位學生錄制作業(yè)批改的微課，在智慧平臺上共享，學生在線觀看，并發(fā)表自己的想法與感受，與教師、學生共同交流討論。教師也可以個性化輔導學生。第三個環(huán)節(jié)是學生根據學習任務的完成情況，結合教師推送的個性化輔導資源，進行反思，實現(xiàn)自我改進與提升。最后總結反思：學生在智慧學習平臺的即時反饋到教師的下次備課，便于教師自我總結與反思并加以改進

三、小結

“智慧課堂”是智慧時代的新型課堂，是教學改革與課堂信息化發(fā)展的重要方向。從現(xiàn)實看，智慧課堂有利于提升學生實踐創(chuàng)新能力，提高小學人才培養(yǎng)質量。在實施過程中，還需要對智慧課堂教學模式的實踐進行探討，從而為智慧課堂的全面開展積累經驗。本文中深入分析歸納了近些年來信息技術與教學融合過程中的四個應用層次，并對智慧課堂的構建方法和基本思路等進行了深入探討。只有應用信息技術從根本上實現(xiàn)教學方式、方法的創(chuàng)新、教學資源的共享和教學環(huán)境的變革，智慧課堂才能真正走向教育，深入教育一線。

參考文獻

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉. 信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[2]卞金金，徐福蔭. 基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 中國電化教育，2016（02）：64-68.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2015（07）：49-54+65.