胡新六

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展變化，傳統(tǒng)教育中的部分理論已經(jīng)不再適合教學(xué)的需求，因此教育學(xué)者致力于尋找更好的教育方法以及理念。數(shù)學(xué)作為教育中的基本學(xué)科，其部分的理論較為抽象，這對剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說是比較困難的，為此我們探究出了小組合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在小組探討的過程中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，充分的融入到知識的探究氛圍中，而且小組不同學(xué)生之間能夠起到互補(bǔ)的作用，提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解。為了保證學(xué)生能夠接受更加科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了研究分析，希望能給給予數(shù)學(xué)老師一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組;合作學(xué)習(xí);有效性分析

引言

合作學(xué)習(xí)是近年來廣泛倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生們的學(xué)科成績，并且在此過程中發(fā)散了學(xué)生們的思維，與人合作的意識也有所提升。但是部分的老師在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，其有效性還存在較大的問題，因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對有效性的研究有重要意義。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1提升學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師是主要的指導(dǎo)者，會(huì)給學(xué)生教授大量的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生們在此過程中幾乎沒有機(jī)會(huì)參與課堂。再加上部分的老師在日常的教學(xué)的過程中非常的嚴(yán)格，以及學(xué)生自身對知識的理解不到位等因素的影響，使得他們不愿意參與課堂的互動(dòng)。但是分配學(xué)習(xí)小組之后，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的課堂參與度。

1.2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的過程中還有效的拉近了師生之間的距離，老師在小組學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)，老師教學(xué)的舞臺從講臺轉(zhuǎn)變到了學(xué)生身邊，使得學(xué)生有什么問題可以及時(shí)的詢問老師，老師在此過程中加深了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有助于在今后制定更加全面的教學(xué)方案。

1.3發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)效益

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠提升對問題探討的全面性，自己想問題往往只能從一個(gè)兩個(gè)方面進(jìn)行，但是對與數(shù)學(xué)來說，一道題往往會(huì)有多種解答思路。學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)將各自之間的想法進(jìn)行分享，共同對思路進(jìn)行探討，以驗(yàn)證思路的可行性。很好的發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)效益，而且在此過程中還能互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1小組劃分不合理

小組劃分不合理意味著學(xué)生們之間的能力不能進(jìn)行互補(bǔ)，導(dǎo)致小組能力得不到提升。老師在分配合作學(xué)習(xí)小組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合到一起。老師在組合時(shí)完全是按照自己的喜好進(jìn)行的，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生聚集，學(xué)困生扎堆的現(xiàn)象。學(xué)困生之間的能力差不多，無法實(shí)現(xiàn)能力的互補(bǔ)。

2.2學(xué)生認(rèn)同感不高

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體缺乏存在感和認(rèn)同感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維受到一定的限制，完全沒有被激活，使部分學(xué)生提出的問題得不到教師的響應(yīng)，使得這些學(xué)生產(chǎn)生被邊緣化，缺乏無存在感;在認(rèn)同層面，小組中每個(gè)成員缺乏目標(biāo)的一致性，與自己利益密切相關(guān)的心理觀念嚴(yán)重缺失，所以小組凝聚力不強(qiáng)，難以形成較強(qiáng)的合力。如果沒有存在感和認(rèn)同感，那么自我滿足感、自我愉悅的情感就不會(huì)產(chǎn)生。

2.3組別之間的互動(dòng)欠缺

小組之間的互動(dòng)不高也是影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要原因，老師在課堂上能夠較好的組織小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槭艿秸n時(shí)以及老師課堂規(guī)劃等問題的影響，不同組別之間得不到有效的溝通，這就不利用思想進(jìn)行更加深入的碰撞。這就導(dǎo)致部分小組之間的思想不能被更多人傾聽，打擊了小組學(xué)習(xí)的有效性。

2.4形式化嚴(yán)重

形式化主義的存在導(dǎo)致學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)并不能有效的進(jìn)行，在部分的小學(xué)中，老師在授課的過程中并不會(huì)經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)策略，他們認(rèn)為小學(xué)生的自制力較差，而且沒有掌握良好的小組合作學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致他們假借探討的形式進(jìn)行其他的活動(dòng)，因此老師一般不會(huì)在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候使用該教學(xué)模式。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性提高的路徑

3.1科學(xué)分配組員

老師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要合理分配小組成員，采取學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生混搭的方式，通過這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助，而且在小組安排小組長主持小組的學(xué)習(xí)工作，小組長應(yīng)該由小組成員輪換，以此提高學(xué)生們的責(zé)任心以及對自己的要求。 并且在小組中還能促進(jìn)學(xué)生性格的互補(bǔ)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

3.2強(qiáng)化角色意識

教師應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)。設(shè)置組長、記錄員、資料員等不同的角色。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能 從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高、切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。

3.3加強(qiáng)小組之間的互動(dòng)

老師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該合理的劃分各個(gè)環(huán)節(jié)，避免因?yàn)閷W(xué)生討論結(jié)束后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，無法實(shí)現(xiàn)充分利用課堂時(shí)間的目標(biāo)。適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)不同組別之間的互動(dòng)，提高思維的發(fā)散性。

3.4設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)活動(dòng)

老師在授課前要設(shè)置科學(xué)的小組教學(xué)活動(dòng)，在小組討論的過程中加強(qiáng)對不同組別的引導(dǎo)，并制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生們的小組表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以此提高他們的積極性。

結(jié)束語

當(dāng)前社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，有足夠探究意識，創(chuàng)新能力的人才。但是就目前的學(xué)校教育來說我們并不能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生探究意識以及創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，就需要尋找更好的教育方法。小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生探究教學(xué)的缺失，學(xué)生在此模式下各方面的能力都或多或少得到了提升，但是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，還需要老師對其有效性進(jìn)行深入的探究。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究還存在很大的不足，日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

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