楊香麗

摘 要：隨著信息化時代的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們開辟了一個嶄新的時代，與此同時在這一時代背景下，教育領(lǐng)域也迎來了一個新的發(fā)展空間。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效運用，教育教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合讓語文學(xué)科教學(xué)變得更加豐富多彩，在一定程度上推動了教師教學(xué)成果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下關(guān)于小學(xué)語文實踐教學(xué)的有效策略加以探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;實踐教學(xué);有效策略

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，涌現(xiàn)出了一些更為先進的技術(shù)手段，這些技術(shù)手段一方面為人們的生活提供了便利，另一方面也推動了我國教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。等網(wǎng)絡(luò)媒介成為了現(xiàn)代生活中人們交流的新工具，而交互式電子白板、納米黑板、寧夏教育云平臺教學(xué)助手等多媒體工具成為教師教學(xué)的有效工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為我國教育領(lǐng)域帶來了新的機遇新局面。

一、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)高效的課堂預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文課程必不可少的一部分，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有直接的影響。語文課堂的教學(xué)是圍繞教材中的課文展開的，如果預(yù)習(xí)效率低，就會在課堂上出現(xiàn)同學(xué)們朗讀課文結(jié)結(jié)巴巴，不夠流暢的現(xiàn)象，影響到課文的理解與學(xué)習(xí)[1]。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式通常是由教師將預(yù)習(xí)任務(wù)以家庭作業(yè)的形式布置給同學(xué)們，要求同學(xué)們自覺完成，即便如此預(yù)習(xí)任務(wù)也并不如其他作業(yè)形式一般，教師能夠通過批改或是檢查的方式進行反饋，進而發(fā)揮良好的監(jiān)督作用，所以只單純布置預(yù)習(xí)任務(wù)并不能取得良好的效果。針對這樣的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”為預(yù)習(xí)提供了新的模式，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這一媒介與家長建立緊密的聯(lián)系，比如微信、教學(xué)助手、云校家這一類軟件，利用這些媒介傳遞信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教師與家長三方的關(guān)聯(lián)，教師可以利用教學(xué)助手或云校家將預(yù)習(xí)任務(wù)傳遞給學(xué)生家長，然后再由家長監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，并將預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果的文字、圖片等傳送回來，供老師、同學(xué)等查閱、評價等，最終實現(xiàn)高效的課堂預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，由于這篇課文的描寫非常優(yōu)美生動，涉及到讓同學(xué)們進行背誦，而背誦的前提就是要熟讀課文，對課文內(nèi)容產(chǎn)生深入的了解，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)在云校家通知給家長：要求同學(xué)們會讀會寫這篇課文中的生字并能熟練閱讀全篇課文。這樣家長就會監(jiān)督同學(xué)們完成預(yù)習(xí)，并且將學(xué)生熟練閱讀全文的，便于教師進行檢查。此外，通過檢查，教師還能及時的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀過程中出現(xiàn)的問題，在課堂上給予正確的指導(dǎo)與改正，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的高效反饋。

二、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)有效的課外閱讀

隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的新要求，教師必須要認識到閱讀教學(xué)的重要性，以激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣以及提升小學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，豐富他們的知識面與視野，但是在實際閱讀教學(xué)過程中，由于課時有限，教師通常只能強化課外閱讀的重要性，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書籍。這樣的形式并不能產(chǎn)生良好的成效，教師不僅難以發(fā)揮監(jiān)督的作用，而且也難以對學(xué)生的閱讀情況進行檢查。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，利用云校家閱讀平臺為課外閱讀的教學(xué)實踐奠定堅實基礎(chǔ)，教師可以要求同學(xué)們將閱讀的具體情況上傳到平臺中，以保證對同學(xué)們閱讀書籍與真實情況的準(zhǔn)確記錄，此外，教師還可以在平臺中設(shè)置相應(yīng)的閱讀測試，實現(xiàn)對同學(xué)們的閱讀進行有效考察的目的。最后閱讀測試可以以評分的形式展開，通過成績能夠直觀地反映出每一名同學(xué)的閱讀成效，同學(xué)們還能夠通過分?jǐn)?shù)榜來激勵自己，更加認真地閱讀。可以說建立閱讀平臺的方式不僅能夠提升同學(xué)們閱讀的興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的有效反饋，進而推動學(xué)生閱讀能力的提升，這是傳統(tǒng)閱讀模式難以產(chǎn)生的效果，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景在小學(xué)語文教學(xué)的有效實踐[2]。

三、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)揮作文教學(xué)的魅力

作文由于任務(wù)量大，對知識以及語言的要求較高，通常是小學(xué)生最為畏懼的內(nèi)容，但是同時作文教學(xué)也是小學(xué)語文教育中的重點，只有通過習(xí)作才能檢驗出學(xué)生對知識的掌握情況，語言邏輯能力等等，進而提升小學(xué)生的寫作能力。從教師的角度來說，作文教學(xué)也是最為頭疼的內(nèi)容之一，因為激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣需要花費很大的精力，而且批改作文也是一個繁瑣的過程，如果作文的教學(xué)模式單一很容易導(dǎo)致同學(xué)們失去寫作文的興趣，甚至更加懼怕寫作。交互式電子白板是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下出現(xiàn)的有效教學(xué)工具，利用交互式白板的方式，教師可以將豐富的寫作資源存入資源庫中[3]，以便于在開展寫作教學(xué)的過程中直觀地展示給同學(xué)們，而且在開展寫作課堂的過程中，交互式電子白板還能提高師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如在開展教材中的習(xí)作：這兒真美的時候，教師可以提前利用白板的功能制作電子教案，將身邊美麗的風(fēng)景以圖片的形式進行存儲，以便于在課堂上向同學(xué)們展示，激發(fā)他們的寫作靈感。其次教師還可以在課件中設(shè)置問題，比如展示楓葉林的相關(guān)圖片時可以設(shè)置填空：我的家鄉(xiāng)有一片______的楓葉林，每當(dāng)秋天到來的時候，楓葉就會______，我最喜歡的就是_______，因為_________。利用這樣的形式鍛煉同學(xué)們的觀察能力，然后教師可以選擇學(xué)生利用電子白板的涂畫功能填寫出自己的想法，這樣的互動一方面激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，另一方面還能提升他們的寫話能力，讓同學(xué)們在寫作的過程進一步體會語言的魅力?？梢哉f交互式電子白板在語文教學(xué)中的實踐是極具價值的。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師必須重視起先進教育手段的實踐與運用，將其與語文課堂教學(xué)有效融合，除了用于提高預(yù)習(xí)效果、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效率外，還能簡化教師與學(xué)生家長的聯(lián)系，提升互聯(lián)網(wǎng)+時代下小學(xué)語文教學(xué)的有效性的同時，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]術(shù)洪亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析[J].中國校外教育，2018，02：138.

[2]黃森.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，12：20-23.

[3]劉佳.有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的淺思考[J].文教資料，2018，23：41-42.