蔣艷

摘 要：新課改背景下，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生將來才具有自主分析與解決問題的能力，才能得以持久性的發(fā)展。為此，文章基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課時畢竟有限，僅靠課堂中向?qū)W生傳輸知識與學(xué)習(xí)方法是不夠的，還需要學(xué)生在課下進行自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能夠取得最理想的學(xué)習(xí)效果。所以，對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。眾所周知，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是其他學(xué)習(xí)能力得以順利發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，并且自學(xué)能力的強弱也會極大程度上影響到其他學(xué)習(xí)能力發(fā)展的速度、深度與廣度。為此，老師需要加強對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前部分初中數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)活動時，仍采取的是灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。還有部分老師雖然意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但總是缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，片面的認為只要留給學(xué)生大量的自學(xué)時間與空間即可，無法有效達成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目的。當(dāng)然，還有部分老師雖然采取了一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與技巧，但由于運用的不夠恰當(dāng)，反而出現(xiàn)了適得其反的教學(xué)效果。所以，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)這方面，其現(xiàn)狀是非常不樂觀的，我們需要加強對此問題的關(guān)注與研究。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略分析

2.1 以情境培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效情境所發(fā)揮的作用是不可忽視的，能在順利激趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率的同時，喚醒學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，能為學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)奠基。就以經(jīng)典《相遇問題》的教學(xué)為例子來分析，此部分的教學(xué)需要學(xué)生具有分析“相遇問題”數(shù)量關(guān)系的能力，掌握相應(yīng)的解題思路和方法。但通過對學(xué)生的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，他們普遍對題中的術(shù)語“兩地、同時、相向、相遇”等意義理解的不是很透徹，所以解題之中就會出現(xiàn)由于題意理解不清而造成學(xué)習(xí)困難的情況，此時老師就需要從傳統(tǒng)的教學(xué)之中走出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)畫面：展示由兩輛車同時從兩地出發(fā)、相向而行，直至相遇的整個過程，并輔以發(fā)聲、閃燈等手段，使得原本的靜態(tài)運動以動態(tài)運動的形式進行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生便可以輕松的理解題中的各個術(shù)語，為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)奠基。此種借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠給學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活用狀態(tài)，全身心的參與到新知的學(xué)習(xí)之中，自然學(xué)生的自學(xué)能力會得到有效培養(yǎng)。

2.2 以合作交流培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，之所以總是無法達成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，是由于老師總是將講解貫穿于整個教學(xué)過程中導(dǎo)致的，所以在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師就需要具有優(yōu)化教學(xué)過程的意識，給學(xué)生預(yù)留更為充分的合作交流時間，以此來循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生合作交流的過程中，并不是老師就無所事事了，而是需要對學(xué)生們的合作交流進行及時關(guān)注與引導(dǎo)，以此來提高合作交流的實效性。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容之時，課堂教學(xué)過程中老師就可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生個人將平行四邊形剪開，考慮與推導(dǎo)，之后參與到小組之中去計算與討論，整節(jié)課教學(xué)過程中，不僅課堂氛圍十分的活躍，而且極大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。至于教學(xué)效果方面，學(xué)生不僅對平行四邊形的性質(zhì)掌握的十分扎實，而且學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力也得到了極大的提升。這樣的整節(jié)課教學(xué)過程中，老師只需要扮演好自身的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與參與者角色即可，能顯著提高初中數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的實效性。

2.3 以應(yīng)用能力提高學(xué)生的自學(xué)能力。

當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的意識與能力之后，還需要給學(xué)生提供充分的應(yīng)用知識機會，這樣學(xué)生才能夠感知到自學(xué)的意義與價值。如果說創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的鋪墊，在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的合作交流時間與空間，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，那么加強對學(xué)生具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生自學(xué)能力的延伸與強化。為此，在實際的教學(xué)過程中，老師必須要意識到此點，并運用有效的策略來教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)完《勾股定理》之后，老師可以給學(xué)生出示這樣的題目：假期中，小明和同學(xué)們到某海島上去探寶旅游，按照探寶圖，他們登陸后先往東走8千米，又往北走2千米，遇到障礙后又往西走了3千米，再折向北走了6千米處往東一拐，僅走了1千米就找到寶藏，問登陸點A到寶藏埋藏點B的距離是多少千米？相信在此種學(xué)以致用的教育背景下，學(xué)生會真實體會到勾股定理在生活中的有效應(yīng)用，樂于主動參與到對知識的概括、抽象、解決之中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

毋庸置疑，自學(xué)能力的培養(yǎng)是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，實際教學(xué)之中，老師需在意識到此點之時，從喚醒學(xué)生認知意識、合作交流與學(xué)以致用三大視角著手，循序漸進的培養(yǎng)與提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

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