管秀瓊

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。新課程標準對小學語文的教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握基礎的語文知識，同時還要實現(xiàn)學生語文學習能力的全面增長。課前預習是一種可以有效保證學生學習質(zhì)量，提升教師而課堂教學效率的學習方式。在眾多預習方式當中，批注式預習更加符合現(xiàn)階段小學生的實際需求。如何更好地引導學生掌握批注式預習，是現(xiàn)階段小學語文教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學語文;批注式預習;教學探究

引言

在漫長的小學語文教學過程中，學生自身的詞匯量、理解能力、文字應用能力等語文綜合能力得到了不同程度的增長。他們在面對教學內(nèi)容時已經(jīng)有了一定的概括與分析總結(jié)的能力，如何更好地發(fā)展這種能力，是決定小學語文教學質(zhì)量的核心因素之一。批注式預習作為一種建立于學生自身能力發(fā)揮的學習方式，不僅可以有效地降低學生的學習難度，還能讓學生從更深層次對文章進行思考。在這樣的教學背景下，教師必須結(jié)合學生的實際情況，從方式和內(nèi)容角度出發(fā)，指導學生通過更加高效的批注式預習實現(xiàn)自身語文綜合素質(zhì)的全面提升。

1.以學生為主制定科學預習策略

批注式預習是一種更加注重學生自身能力的學習方式，學生因為自身語文綜合素質(zhì)的不同，導致批注式預習帶來的幫助也是參差不齊。教師在開展教學工作時，首先就應該認識到不同學生的實際批注能力，并且基于對學生能力的認知制定教學計劃。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師可以在課堂教學工作開始前，先對學生的批注內(nèi)容進行了解，并且結(jié)合學生自行預習時的探究深度，對教學指導內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。這樣才能配合學生的批注式預習，給學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，從而讓不同能力的學生都能在教師的幫助下實現(xiàn)自身語文水平的穩(wěn)定提升。

2.引導學生明確文章批注方式

想要利用批注式預習有效地提升學生的認識水平，首先就應該讓學生明確認識到批注式預習與傳統(tǒng)預習方式不同。在以往的預習過程中，學生往往只是對文章內(nèi)容進行簡單的預讀，然后對一些重點的詞語含義進行了解。這種預習方式本質(zhì)上還是“走馬觀花”，無法為學生對文章的深層解讀帶來實質(zhì)性的幫助。形成現(xiàn)象的原因，還是學生無法對重點預習內(nèi)容進行梳理。教師就可以在引導學生掌握正確的批注方式及批注內(nèi)容，從而實現(xiàn)預習質(zhì)量的顯著提升。

首先，教師要引導學生通過略讀完成對文章的初步預習。這一步也是學生針對語文教材內(nèi)容展開學習的重要基礎，學生在略讀文章的過程中，需要將文章內(nèi)出現(xiàn)的一些不理解或不認識的字詞標記出來，并且結(jié)合不同文章的特點，將文章中那些重點的信息標記或抄錄出來。例如在故事性較強的文章中，學生就要先將出現(xiàn)的人物角色，以及事件的起因經(jīng)過與發(fā)展結(jié)果用細線標記下來。這樣不僅可以幫助學生更快地明確文章內(nèi)容，也可以為接下來的預習步驟打好基礎。

其次，教師就可以引導學生對文章展開精讀。在這一步驟中，學生需要通過思考完成對文章脈絡的解讀，并且通過對文章內(nèi)部分詞語短句的深層思考，完成對文章背后蘊含感情的感悟。學生在閱讀文章時，可以將每段文字的含義在筆記本上抄錄下來。然后再結(jié)合每段文字的大意，對整篇文章想表達的含義進行深層次的思考。學生也可以帶著一些問題去對文章進行批注，例如“作者通過哪些內(nèi)容表達了自己的看法？”“文章是基于什么結(jié)構(gòu)寫的？”學生在批注的過程中，就能完成對文章的深層次解讀。

最后，教師要引導學生利用批注式預習，對教材內(nèi)容展開補充。課堂教學時間是有限的，如果學生能夠利用預習時間完成對教材內(nèi)容的延伸探究，就能顯著的提升學生的知識視野。比如小學語文教材內(nèi)容有很多是節(jié)選或改編于一些經(jīng)典的文學作品，學生就可以通過查資料等方式對這些作品進行了解。并且將與教材內(nèi)容有關(guān)的信息記錄下來，最終有效地降低了學習的難度。

3.規(guī)避批注式預習的一些誤區(qū)

為了更好地開展批注式預習，教師也要注意規(guī)避一些可能出現(xiàn)的問題，這樣才能最大限度的發(fā)揮批注式預習的具體價值。例如在開展批注式預習時，教師就要基于學生的實際情況，盡可能的刪減學生的課后作業(yè)任務。批注式預習本身就要求學生耗費大量的時間用來批注和閱讀，如果學生還需要完成其他任務，就會在一定程度上削減學生的批注時間，最終降低學生的學習質(zhì)量。

另一方面，對于一些語文基礎較差的學生來說，批注式預習帶來的變化相對較為緩慢。教師不能對其放任自流，更不能打擊到這部分學生的自信心。只有充分和學生進行溝通，并且及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點，才能最大限度的借助批注式預習實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

4.結(jié)語

綜上所述，批注式預習作為一種新式的學習方式，對學生語文學習能力與課堂學習效率的增長有著顯著的促進作用。教師必須結(jié)合學生的實際需求，從方式和內(nèi)容角度出發(fā)，引導學生通過更加完善的批注式預習，有效地提升自身的語文綜合水平。

參考文獻

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