楊萍

摘 要：新課程改革的逐步實(shí)施和素質(zhì)教育理念的深入人心使得小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變。教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了過(guò)去教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)模式，更加重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。本文筆者針對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高年級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性從以下四方面出發(fā)探究論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);有效教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教師一味向?qū)W生講授和灌輸詞匯和語(yǔ)法、句型，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡，教學(xué)效率低下。新課程改革背景下，教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)輔助，擴(kuò)展課堂容量;創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式對(duì)話情境，提升口語(yǔ)能力;開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng);布置相關(guān)英語(yǔ)作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)遷移，在多樣化的有效教學(xué)方法推促下實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。

一、 利用多媒體技術(shù)輔助，擴(kuò)展課堂容量

現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容也越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)輔助激發(fā)學(xué)生的興趣，將所要教授的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件的形式整理歸納，不僅能有效擴(kuò)展課堂容量，在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，還能通過(guò)形象生動(dòng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在教學(xué)《My Favourite Season》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能聽(tīng)懂Lets try部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并寫出正確的答案，能夠?qū)唧w的單詞句子有深入地掌握，我在教學(xué)中利用多媒體課件輔助，在課堂對(duì)話問(wèn)候結(jié)束后，我通過(guò)多媒體展示sunny， rainy， cloudy， windy， snowy， hot， cold等單詞圖片，根據(jù)圖片中的情境說(shuō)單詞，并利用情境向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一問(wèn)一答中掌握重點(diǎn)句子。整節(jié)課利用多媒體將重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，擴(kuò)展課堂容量。

二、 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式對(duì)話情境，提升口語(yǔ)能力

英語(yǔ)是一門交際性較強(qiáng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是有效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)更好地與人進(jìn)行溝通和交流，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要能夠基于交際情境開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好情境，讓學(xué)生在良好輕松的氛圍中愿意用英語(yǔ)交流互動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如，在學(xué)習(xí)《What are you doing》一課時(shí)，由于學(xué)生首次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能深刻掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)熟練對(duì)話，在教學(xué)中我讓學(xué)生先通過(guò)反復(fù)朗讀學(xué)習(xí)課文中的對(duì)話，針對(duì)文本中的知識(shí)，我讓學(xué)生帶著由易到難的問(wèn)題逐步理解課文，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生分小組角色體驗(yàn)，在模仿和表演中開(kāi)展交際性的對(duì)話，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、 開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展合作探究式教學(xué)是新課改理念中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的觀念體現(xiàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效性有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師以問(wèn)題為載體，在教學(xué)中通過(guò)合理分組，讓學(xué)生討論交流，不僅能培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力，還能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)《What are you going to do？》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上選舉小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)擔(dān)當(dāng)“小老師”給同班同學(xué)講課，在講授的過(guò)程中其他同學(xué)可以提出自己的質(zhì)疑問(wèn)題，在討論交流中深化知識(shí)。同時(shí)，教師還可以用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考探究，如本課的重點(diǎn)句型有哪些？你能用重點(diǎn)句型開(kāi)展口語(yǔ)交際嗎？誰(shuí)來(lái)做“最佳小導(dǎo)游”與同伴展開(kāi)對(duì)話？等，讓學(xué)生在有效的探究中內(nèi)化知識(shí)。

四、 布置相關(guān)英語(yǔ)作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)遷移

有限的課堂時(shí)間并不足以讓學(xué)生掌握全部的英語(yǔ)知識(shí)，教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂之余恰當(dāng)布置作業(yè)，不僅能有效檢測(cè)學(xué)生的課堂聽(tīng)講情況及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)。

比如，教師可以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了單元內(nèi)的重點(diǎn)單詞和詞組后，在課下給學(xué)生布置基礎(chǔ)、提高和綜合運(yùn)用題相互交叉的試卷作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)，教師還可以利用課堂前十分鐘的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，并實(shí)施客觀公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，教無(wú)定法，貴在得法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師立足學(xué)情，在深入研讀文本教材的前提下采取多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是新課改的必然要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠遵循新課改教學(xué)理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)引領(lǐng)中探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

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