甘利彬

【摘 要】地理是一門人文學(xué)科，知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定空間思維和抽象思維才可以高效學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。面對(duì)素質(zhì)教育改革要求，初中地理教學(xué)中關(guān)注知識(shí)講述的同時(shí)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維和應(yīng)用能力，夯實(shí)地理空間知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)展開奠定基礎(chǔ)。本文就初中生地理空間思維培養(yǎng)進(jìn)行探究，立足實(shí)際選擇切實(shí)可行的問題，切實(shí)提升初中地理教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中地理;空間思維;認(rèn)知能力

地理主要是研究自然要素、人文要素和相互之間關(guān)系，如何在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生地理空間思維養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。相較于其他學(xué)科，地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，但是很多教師由于受到日常教學(xué)容量限制，更多的是采用平鋪直敘、劃重點(diǎn)、死記硬背等方法，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不高，極大的影響到地理教學(xué)質(zhì)量。所以，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求切實(shí)可行的措施來培養(yǎng)初中生地理空間思維，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)具有一定促進(jìn)作用。

一、地理空間思維內(nèi)涵概述

地理空間思維是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生空間素養(yǎng)的核心素養(yǎng)所在，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，深入理解空間概念，整合地理空間要素去學(xué)習(xí)，挖掘內(nèi)在規(guī)律，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，地理空間思維可以概括為掌握地理空間知識(shí)，定位地理空間位置，并將空間事物條件轉(zhuǎn)化為已知內(nèi)容，判斷地理空間事物屬性，更加的靈活的解決地理問題，是素質(zhì)教育背景下學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的作用

為了迎合素質(zhì)教育改革要求，在初中地理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，挖掘地理事物之間潛在的聯(lián)系和差異，進(jìn)而摸索地理事物的空間變化規(guī)律。在初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的空間觀念，對(duì)于一些地理現(xiàn)象和事物有著基本的屬性認(rèn)知。如果學(xué)生在開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就學(xué)習(xí)地球形狀、經(jīng)緯線內(nèi)容，在尚未完整的掌握，就進(jìn)入到后續(xù)地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生的地理空間思維培養(yǎng)，制約后續(xù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，不僅僅是有助于學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在生活中同樣占據(jù)著重要作用，尤其是當(dāng)前很多軟件。如，百度地圖、餓了么外賣等APP，均需要具備一定的地理空間思維，在提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還可以豐富生活趣味，對(duì)于國民素養(yǎng)整體水平提升具有積極意義[2]。

三、初中生地理空間思維的培養(yǎng)策略

（一）加深學(xué)生的地理空間認(rèn)知，動(dòng)手實(shí)踐操作

結(jié)合地理新課程改革要求，教師需要突出學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在探索知識(shí)的同時(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力。如，學(xué)習(xí)中國地理知識(shí)后，可以結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手拼圖，平成中國政區(qū)圖，觀察后進(jìn)行小組計(jì)時(shí)拼圖，對(duì)比哪個(gè)小組的用時(shí)最短，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組選派一個(gè)代表上臺(tái)拼圖，并講解自己曾經(jīng)去哪兒旅游過，展示相應(yīng)圖片。教師為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在一定的獎(jiǎng)勵(lì)下可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在實(shí)踐體驗(yàn)中加深地理知識(shí)理解和記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在初中地理教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，一個(gè)重要內(nèi)容則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，置身于其中對(duì)地理空間觀察和感受。結(jié)合教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察地理事物，從具備思維朝著整體思維方向遷移。如，講解“世界的氣候”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候的理解難度較大，影響學(xué)習(xí)效率[3]。教師可以按照學(xué)生位置指定為亞歐大陸東側(cè)，講臺(tái)為太平洋，教師伸出手臂表示風(fēng)向，如果亞歐大陸有東南風(fēng)，太平洋的水汽則會(huì)為亞歐大陸帶來降水。在黑吧上畫出簡(jiǎn)圖，感受季風(fēng)氣候特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維

地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，編制應(yīng)急預(yù)案，在參與實(shí)踐中來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。此外，結(jié)合地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶著任務(wù)去解決問題，對(duì)于學(xué)生的地理空間思維培養(yǎng)具有積極作用。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該提升學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)重視程度，整合資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，在加深地理事物屬性認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中養(yǎng)成良好的地理空間思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘愛娟.借助專題研習(xí)，提升學(xué)生空間思維與地理實(shí)踐力——以“日影”專題研習(xí)為例[J].地理教學(xué)，2019，31（08）：53-54，12.

[2]胡燕君.利用實(shí)物學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力——以六年級(jí)地理“地球的公轉(zhuǎn)（第一課時(shí)）”為例[J].地理教學(xué)，2018，21（23）：39-40，50.

[3]萬靜宜，盧曉旭，陸玉麒，杜鳳珍，王軍，居貝妮.中學(xué)生地理空間思維能力提高的影響因素——基于甘肅省白銀市第一中學(xué)高一學(xué)生的實(shí)證研究[J].地理科學(xué)進(jìn)展，2017，36（07）：853-863.