強(qiáng)璐璐

【摘 要】雖然人們早已意識到了英語口語的重要性，并一直在不斷提高英語口語，但學(xué)生們還是無法用英語流利地交流。傳統(tǒng)英語教育法注重語法和翻譯，這導(dǎo)致高職學(xué)生的語言能力存在許多問題。本文旨在讓教學(xué)者理解交際法在英語口語教育中的必要性，并總結(jié)出交際法在高職英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】英語口語教育;交際法;交際能力

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際交流程度不斷增加，許多人已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。然而，高職學(xué)生的英語交際能力令人堪憂。盡管他們學(xué)習(xí)了十多年英語，但是學(xué)生們依舊不愿甚至無法使用簡單的英語來表達(dá)自己。

（一）高職學(xué)生存在的英語口語問題

首先，目前的英語教學(xué)依舊以教師“教”為主，檢測學(xué)生以“考”為主。這樣傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，同時，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語是“失真的”即，“學(xué)”的英語并不能應(yīng)用于日常的交流情景之中。

（二）英語口語教學(xué)的重要性

首先，隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，不同民族和國家之間的交流變得更加頻繁。如果人們不愿意“開口”交談，溝通則變成一個巨大的難題。其次，流利的口語表達(dá)能引發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)英語的熱情。最后，大量工作崗位都要求員工熟練應(yīng)用英語。許多高校畢業(yè)生在成績優(yōu)異的情況下卻屢屢失去工作機(jī)會，原因在于不能流利地與外國人交流。所以為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境，必須培養(yǎng)學(xué)生面對真正的交際情境下的口語表達(dá)能力。

（三）文獻(xiàn)回顧

海姆斯（Hymes）認(rèn)為，語言能力只是交際能力的一個組成部分，一個人的交際能力是指他不但具備語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。語言學(xué)家喬姆斯基Chomsky（1965）所關(guān)心的是內(nèi)在語法，是語言的“理想化”（idealization），他的“能力”與語言的實(shí)際使用無關(guān)。嚴(yán)格地講，喬姆斯基所關(guān)心的不是語言，而是比語言更為抽象的語法，至于語法中抽象規(guī)則在實(shí)際中的應(yīng)用以及這些規(guī)則與語言其他方面的關(guān)系情況，喬姆斯基是不管的;他的“能力”概念是抽象的，只指知識（喬姆斯基，1965，p.3）。海姆斯認(rèn)為喬姆斯基的這種觀點(diǎn)“有用但存在缺點(diǎn)”。語言學(xué)理論是交際和文化的一部分。在我們的社會中，我們不僅要知道語言的功能意義，還應(yīng)注意其社會意義。

二、交際教學(xué)法

根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（1985，p.253），交際教學(xué)法（CA），即交際語言教育方法，是指通過交流活動習(xí)得第二外語，強(qiáng)調(diào)的是在交際中獲得信息，在社會實(shí)踐中練習(xí)語言，通過交際能力習(xí)得目標(biāo)語言。約翰遜認(rèn)為“交際教學(xué)法是以培養(yǎng)交際能力為教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，交際教學(xué)法就與傳統(tǒng)教學(xué)法有了根本的區(qū)別。

（一）交際教學(xué)法的特點(diǎn)

交際教學(xué)法主要特點(diǎn)如下：

第一個特性是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這個概念是指在實(shí)際的交際行為中學(xué)習(xí)第二外語。第二，此教學(xué)法更加注重語言學(xué)習(xí)中的交際能力及語境使用。語言學(xué)家們認(rèn)為外語的學(xué)習(xí)離不開該語言的社會文化環(huán)境，其中包括本語使用者的行為規(guī)范，信仰，語言進(jìn)程等等因素。最后，第二語言教學(xué)的最后一個特點(diǎn)是要以學(xué)習(xí)者為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，愛好，特點(diǎn)，需要等因素自由選擇語言課程。

（二）在交際教學(xué)法中學(xué)習(xí)者和教師的角色

在交際教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)的是語言交際過程，而不是語言本身的形式。因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程是“參與者”（negotiator），學(xué)習(xí)的目標(biāo)是最大化地參與課堂及課下活動，并與其他“參與者”（negotiators）進(jìn)行有效語言交流。

交際教學(xué)法并不是弱化教師的作用，恰恰相反，給教師提出了更大地挑戰(zhàn)：教師主要有兩個作用：一是協(xié)助學(xué)生完成課堂的交際交流活動;二是同樣成為學(xué)習(xí)過程中的參與者。因此，教師在交際教學(xué)法中，應(yīng)該扮演“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的角色，去幫助學(xué)生多說多練，最終達(dá)到改善口語的目標(biāo)。

（三）交際教學(xué)法中的語言活動

對話是最基礎(chǔ)的活動之一。在日常生活中，教師可以幫助學(xué)生提高他們的會話技能，并教他們一些策略。

“信息差”（informationgap）是要求學(xué)生必須使用英語來分享信息，完成任務(wù)。這個活動可以用于各個層次的口語練習(xí)。

角色扮演在語言教學(xué)中很常見。角色扮演包含一個特定的交際任務(wù)，如談判采購，解決一個問題，預(yù)訂，獲取信息等等。角色扮演可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)特定詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

英語，作為交流信息的工具，尤為重要，尤其是英語口語。然而，學(xué)生的交際能力在高中并不令人滿意。原因有很多，但其中最重要的原因是傳統(tǒng)的方法不能有效提高口語能力。因此，在高職英語學(xué)習(xí)過程中，建議教師采納交際教學(xué)法。交際教學(xué)法與傳統(tǒng)方法相比，有許多優(yōu)點(diǎn)。它能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，并為學(xué)生提供了一個自然的學(xué)習(xí)第二外語的環(huán)境，這可以幫助學(xué)生擺脫啞巴英語，有信心地進(jìn)行溝通。最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及參與度，達(dá)到提高學(xué)生英語口語交際技能的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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