江躍

【摘? 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種是以信息化技術(shù)為支撐、以思維可視化為指導(dǎo)的新型課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)提倡發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂教學(xué)朝著更加民主化和理性化的方向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，更加注重對(duì)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂的改革與優(yōu)化，有利于教學(xué)效率的提升。作者結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，具體探討如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教”是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征，在課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，并借助信息化平臺(tái)與資源向?qū)W生傳遞信息，引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)據(jù)的收集、整理與分析過(guò)程，并能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)調(diào)查表，并能用折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。因此，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)生觀看微課視頻，并思考以下問(wèn)題：1.扇形統(tǒng)計(jì)圖是由哪幾個(gè)部分組成？2.扇形統(tǒng)計(jì)圖中，用整個(gè)圓表示的是什么？圓內(nèi)各部分形狀像什么？用各個(gè)扇形表示的是什么？扇形的大小反映的是什么？3.扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用是什么？

學(xué)生利用課前時(shí)間，自主完成任務(wù)單內(nèi)容，通過(guò)觀看微視頻掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，初步掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的表達(dá)。

二、小組合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流解決問(wèn)題，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而給予課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的課堂教學(xué)中，我結(jié)合當(dāng)前的“霧霾圍城”的熱門話題，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題探究任務(wù)，且每個(gè)任務(wù)分別提供了相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，讓學(xué)生分組進(jìn)行課堂探究：1.2019年全國(guó)一線城市霧霾天數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。2.2019年蘇州空氣質(zhì)量等級(jí)分布占比。3.蘇州PM2.5污染物來(lái)源。首先，學(xué)生需要判斷使用什么統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù);然后，根據(jù)教師所提供的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)算，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖;最后，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷與解釋，給出治霾防霾的“綠色建議”，并分享交流成果。在小組合作中，學(xué)生積極的思考、分享與交流，既加深了學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生深刻地體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖之間的區(qū)別及適用范圍。

三、課后評(píng)價(jià)反饋，反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)，是保證其教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為判斷依據(jù)，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)主體多元化的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，主要包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、課堂互動(dòng)測(cè)評(píng)、小組表現(xiàn)測(cè)評(píng)、出勤率測(cè)評(píng)、課堂練習(xí)測(cè)評(píng)和課后練習(xí)測(cè)評(píng)等多方面內(nèi)容。教師既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為完善教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)方案和確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。在學(xué)生探究展示環(huán)節(jié)后，教師要利用測(cè)評(píng)表，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。此外，筆者還設(shè)計(jì)了自學(xué)檢測(cè)和進(jìn)階作業(yè)，并上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在課后進(jìn)行在線作業(yè)和檢測(cè)。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探究能力的提升，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟樹紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? 林 娟）