張玉潔

摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，是文化表達(dá)和傳播的工具，語(yǔ)言與文化是密不可分的，外語(yǔ)教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)就是文化教學(xué)，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力，從而加深學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解和提高學(xué)生在實(shí)踐中的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);文化教學(xué);文化意識(shí);語(yǔ)言教學(xué)

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助拓寬學(xué)生的文化視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。既然文化意識(shí)已被列入英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，那么我們教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，從而提高學(xué)生跨文化交際能力就成為了新課改下教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、我們教師可以充分利用“真實(shí)”的教學(xué)材料以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，將語(yǔ)言教學(xué)與跨文化意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)最基本、也是最重要的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，我們教師可以通過(guò)挖掘教材中的文化因素，用恰當(dāng)?shù)姆绞街v解文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情來(lái)提升學(xué)生的文化意識(shí)?，F(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教材中包括了許多豐富的文化內(nèi)容，為我們進(jìn)行文化教學(xué)創(chuàng)造了一定的有利條件。例如教材中有一個(gè)單元是介紹前南非黑人領(lǐng)袖曼德拉領(lǐng)導(dǎo)人民爭(zhēng)取種族平等的事跡，課文中講到曼德拉是全世界公認(rèn)的一個(gè)英雄，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的課文可以拓寬視野，而且在人生觀發(fā)展上也有好處。曼德拉所代表的價(jià)值觀和他的事跡對(duì)我們學(xué)生是一種顯性文化教育，可以形成潛移默化的影響。

二、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使用教學(xué)情境化。我們教師可以結(jié)合教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)一些跨文化交際中可能出現(xiàn)的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

文化教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是存在于最基本的日常交際中，例如我們教學(xué)生如何與他人交流，其實(shí)就是傳授了語(yǔ)言使用原則與文化知識(shí)。學(xué)生如果通過(guò)訓(xùn)練掌握了這種形式的使用，那么教師就幫助學(xué)生逐步提高了文化語(yǔ)言使用能力。這要求我們教師應(yīng)合理地利用多種方式手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生們就的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)施多讓學(xué)生觀看外語(yǔ)電影、聽(tīng)外國(guó)文化專題講座、閱讀英語(yǔ)文化作品等，從而提高學(xué)生的使用語(yǔ)言的能力。例如在講西方國(guó)家的餐桌禮儀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生播放電影片段，較為直觀地展示西方國(guó)家人們是如何用餐的，人們用餐時(shí)應(yīng)該注意些什么，以及人們的飲食習(xí)慣和生活方式是怎么樣的。這樣讓學(xué)生通過(guò)“視”和“聽(tīng)”來(lái)體驗(yàn)、感悟中西方文化的不同，然后再讓學(xué)生們?nèi)ケ硌菰拕?。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可能會(huì)收集一些有關(guān)國(guó)外文化方面的資料，這樣會(huì)使學(xué)生們加深了解不同的文化風(fēng)俗習(xí)慣，從而達(dá)到好的效果。

三、要在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)表達(dá)與中文表達(dá)方式的區(qū)別，避免寫(xiě)出“中式”英語(yǔ)作文。

（一）詞法方面

英語(yǔ)中有些詞類的劃分與漢語(yǔ)有所不同。例如，英語(yǔ)中名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，形容詞分為表語(yǔ)形容詞和定語(yǔ)形容詞。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)特別注意英語(yǔ)詞匯的特征。這其實(shí)是不同文化的思維方式的表現(xiàn)，再比如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等等都是如此。

（二）詞性的差異

漢語(yǔ)對(duì)詞性的界定相對(duì)寬松，詞語(yǔ)往往在句子中才會(huì)表現(xiàn)出詞性。而英語(yǔ)大部分詞在放入句子之前一般都有較明確的詞性。但是學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，寫(xiě)作中對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)的詞性把握缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，亂用單詞詞性。

例如：Many people against the plan（將介詞against 誤用為動(dòng)詞）

（三）詞語(yǔ)的搭配

由于文化背景不同，英漢詞語(yǔ)搭配存在一定的差異。比如，有的學(xué)生將“看報(bào)紙”譯成 see a newspaper（see 應(yīng)改為 read），將“一場(chǎng)大雨”譯成 a big rain（big 應(yīng)改為 heavy），將“關(guān)燈”譯成 close the lights（close 應(yīng)改為 turn off）等。

（四）詞義的文化差異

中西方文化背景的差異導(dǎo)致英漢兩種語(yǔ)言所包含的文化內(nèi)涵也存在詫異。例如“龍”（dragon）在中國(guó)人看來(lái)是吉祥的象征，而在西方卻是邪惡的象征。若將“望子成龍”譯成 to hope one’s son will become a dragon 西方人則很可能會(huì)感到差異。但若譯為 to hope one’s son will have a bright future，中西方讀者就會(huì)有相同或相近的理解。

（五）句子的詞序

詞序是指單詞在句子中的排列順序。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有較嚴(yán)格的詞序要求，但兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)方面有所不同，在詞序方面也存在差別。具體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的詞序排列一般是由遠(yuǎn)及近，由大到小，由重到輕，由普通到特殊，由主觀到客觀，由整體到個(gè)體，而英語(yǔ)則恰恰相反。因此，不少中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)詞序錯(cuò)誤。

例如：我和她是大學(xué)同學(xué)

誤：I and she are college classmates.

正：She and I are college classmates.

分析：這個(gè)例子中學(xué)生犯的錯(cuò)誤是英漢詞序不同的典型反映。漢語(yǔ)里一切從“我”開(kāi)始，而英語(yǔ)則恰恰相反，“我”永遠(yuǎn)在最后。這就跟英語(yǔ)文化有關(guān)，英語(yǔ)中一般把別人放在比自己高的地位，所以先說(shuō)別人再說(shuō)自己，但是在遇到承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，就要把“我”放在前面了，這些都是跟文化有關(guān)的。

總之，我們教師非常有必要加強(qiáng)文化教育，高中階段是學(xué)生價(jià)值觀逐步形成的階段，通過(guò)學(xué)習(xí)異國(guó)文化，可以提高學(xué)生的文化鑒賞能力。我們應(yīng)該認(rèn)清各自的文化優(yōu)勢(shì)和不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，只要是對(duì)我們有益的，都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。最后，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)有些抽象，不太好操作，這就要求我們教師在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上不斷努力進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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