張玉潔

摘 要：語言是文化的載體，是文化表達和傳播的工具，語言與文化是密不可分的，外語教學從某種程度上來說就是文化教學，所以教師應該幫助學生形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，從而加深學生對中外文化差異的理解和提高學生在實踐中的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化意識;文化教學;文化意識;語言教學

國家《英語課程標準》明確提出：要求教師根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，幫助拓寬學生的文化視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進而提高跨文化交際能力。既然文化意識已被列入英語教學的內(nèi)容標準和目標要求，那么我們教師如何在英語教學中進行文化教學，從而提高學生跨文化交際能力就成為了新課改下教師的一項重要任務。

一、我們教師可以充分利用“真實”的教學材料以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，將語言教學與跨文化意識培養(yǎng)有機結(jié)合

課堂教學是英語教學最基本、也是最重要的教學形式。在課堂教學中，我們教師可以通過挖掘教材中的文化因素，用恰當?shù)姆绞街v解文化背景、風俗習慣、風土人情來提升學生的文化意識?，F(xiàn)在的中學英語教材中包括了許多豐富的文化內(nèi)容，為我們進行文化教學創(chuàng)造了一定的有利條件。例如教材中有一個單元是介紹前南非黑人領(lǐng)袖曼德拉領(lǐng)導人民爭取種族平等的事跡，課文中講到曼德拉是全世界公認的一個英雄，學生通過學習這樣的課文可以拓寬視野，而且在人生觀發(fā)展上也有好處。曼德拉所代表的價值觀和他的事跡對我們學生是一種顯性文化教育，可以形成潛移默化的影響。

二、跨文化意識的培養(yǎng)可以使用教學情境化。我們教師可以結(jié)合教學話題，創(chuàng)設(shè)一些跨文化交際中可能出現(xiàn)的情景，指導學生進行角色表演，在訓練學生表達能力的同時培養(yǎng)學生的跨文化意識

文化教學實際上應該是存在于最基本的日常交際中，例如我們教學生如何與他人交流，其實就是傳授了語言使用原則與文化知識。學生如果通過訓練掌握了這種形式的使用，那么教師就幫助學生逐步提高了文化語言使用能力。這要求我們教師應合理地利用多種方式手段，充分調(diào)動學生的多種學習能力，從而提高學生們就的聽、說、讀、寫能力。在這個過程中，我們教師可以利用學校的多媒體設(shè)施多讓學生觀看外語電影、聽外國文化專題講座、閱讀英語文化作品等，從而提高學生的使用語言的能力。例如在講西方國家的餐桌禮儀教學內(nèi)容時，可以先給學生播放電影片段，較為直觀地展示西方國家人們是如何用餐的，人們用餐時應該注意些什么，以及人們的飲食習慣和生活方式是怎么樣的。這樣讓學生通過“視”和“聽”來體驗、感悟中西方文化的不同，然后再讓學生們?nèi)ケ硌菰拕?。在這個過程中，學生們可能會收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，這樣會使學生們加深了解不同的文化風俗習慣，從而達到好的效果。

三、要在寫作教學中培養(yǎng)跨文化意識。教師在寫作教學中要引導學生注意英語表達與中文表達方式的區(qū)別，避免寫出“中式”英語作文。

（一）詞法方面

英語中有些詞類的劃分與漢語有所不同。例如，英語中名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，動詞分為及物動詞和不及物動詞，形容詞分為表語形容詞和定語形容詞。在英語寫作過程中，學生應特別注意英語詞匯的特征。這其實是不同文化的思維方式的表現(xiàn)，再比如時態(tài)、語態(tài)等等都是如此。

（二）詞性的差異

漢語對詞性的界定相對寬松，詞語往往在句子中才會表現(xiàn)出詞性。而英語大部分詞在放入句子之前一般都有較明確的詞性。但是學生受漢語的影響，寫作中對英語詞語的詞性把握缺乏嚴謹性，亂用單詞詞性。

例如：Many people against the plan（將介詞against 誤用為動詞）

（三）詞語的搭配

由于文化背景不同，英漢詞語搭配存在一定的差異。比如，有的學生將“看報紙”譯成 see a newspaper（see 應改為 read），將“一場大雨”譯成 a big rain（big 應改為 heavy），將“關(guān)燈”譯成 close the lights（close 應改為 turn off）等。

（四）詞義的文化差異

中西方文化背景的差異導致英漢兩種語言所包含的文化內(nèi)涵也存在詫異。例如“龍”（dragon）在中國人看來是吉祥的象征，而在西方卻是邪惡的象征。若將“望子成龍”譯成 to hope one’s son will become a dragon 西方人則很可能會感到差異。但若譯為 to hope one’s son will have a bright future，中西方讀者就會有相同或相近的理解。

（五）句子的詞序

詞序是指單詞在句子中的排列順序。漢語和英語都有較嚴格的詞序要求，但兩種語言在結(jié)構(gòu)方面有所不同，在詞序方面也存在差別。具體來說，漢語的詞序排列一般是由遠及近，由大到小，由重到輕，由普通到特殊，由主觀到客觀，由整體到個體，而英語則恰恰相反。因此，不少中國學生在寫作中常出現(xiàn)詞序錯誤。

例如：我和她是大學同學

誤：I and she are college classmates.

正：She and I are college classmates.

分析：這個例子中學生犯的錯誤是英漢詞序不同的典型反映。漢語里一切從“我”開始，而英語則恰恰相反，“我”永遠在最后。這就跟英語文化有關(guān)，英語中一般把別人放在比自己高的地位，所以先說別人再說自己，但是在遇到承擔責任的時候，就要把“我”放在前面了，這些都是跟文化有關(guān)的。

總之，我們教師非常有必要加強文化教育，高中階段是學生價值觀逐步形成的階段，通過學習異國文化，可以提高學生的文化鑒賞能力。我們應該認清各自的文化優(yōu)勢和不足，從而揚長避短，只要是對我們有益的，都值得我們學習與借鑒。最后，跨文化意識的培養(yǎng)教學有些抽象，不太好操作，這就要求我們教師在語言教學的各個階段、各個層次上不斷努力進行。

參考文獻：

[1]湛永彬.淺談高中英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].新課程（中），2010（11）：120-121.

[2]李茜.淺談高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學論壇，2010（1）：21-21.