郭雄雁

摘要：隨著我國教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實(shí)，由此，問題教學(xué)法在我國教育當(dāng)中也得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也獲得了一定的成效。在歷史教學(xué)中，通過對問題教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，不但將學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行了有效的提高，同時(shí)還帶動(dòng)了初中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這對于教育工作的開展是極為有利的。本文圍繞初中歷史教學(xué)中的問題教學(xué)法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中;歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0240-01

前言：在我國初中歷史教學(xué)的過程中，對問題教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用不但可以將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，同時(shí)還可以將學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性以及積極性進(jìn)行大幅度提高，在很大程度上，其也可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)川。

1.對于初中歷史教學(xué)而言，問題教學(xué)法所起的作用

1.1 可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣

對于學(xué)生而言，興趣才是他們最好的老師。初中階段的歷史課程，其自身便具有極為繁雜的教學(xué)特點(diǎn)，而且在歷史教科書中很多大型的歷史事件，其都是不具備條理性的，所以在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，歷史教師若是依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，其不但無法對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對歷史課程學(xué)習(xí)的抗拒心理，這不論是對于初中歷史教學(xué)的發(fā)展，還是學(xué)生自身能力的提高，都是極為不利的。但是將問題教學(xué)法合理應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，其不但可以將這一問題進(jìn)行解決，同時(shí)教師在歷史課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，還可以帶動(dòng)歷史課堂的教學(xué)氛圍，使課堂變得更加有活力、更加生動(dòng)。此外，教師通過問題教學(xué)法開展歷史教學(xué)，其也可以為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，同時(shí)還可以使學(xué)生真正體會(huì)到對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的極大樂趣。

以歷史課程春秋戰(zhàn)國教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，若是教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由教師進(jìn)行知識(shí)的講解，然后再由學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生必定會(huì)感到枯燥，從而失去對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是在開展教學(xué)工作的過程中，教師若是對問題教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出相關(guān)問題，那么學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，便可以得到有效的激發(fā)。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出“管鮑之交講述的是何人的故事”這一問題，之后再由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣教師便可以對管仲這個(gè)歷史人物進(jìn)行介紹，隨后再通過提出相關(guān)問題，比如管仲為自己的國家做出了哪些貢獻(xiàn)等，這樣便可以為課堂教學(xué)設(shè)下懸念，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開始對春秋戰(zhàn)國歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但可以得到有效的激發(fā)，同時(shí)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率也會(huì)得到大幅度提升[z，。

1.2 可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師通過對問題教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在進(jìn)行歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對自己提出的問題進(jìn)行解答的這種學(xué)習(xí)形式，其也可以將很多解決問題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行熟練的掌握。對于他們提出的歷史問題，首先，其可以通過歷史書本以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑，從而對問題相關(guān)的信息進(jìn)行搜集，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑不但得到了很好的拓展，同時(shí)也可以使他們了解到更多課本當(dāng)中所不具備的知識(shí)，這對于他們自身思維能力的拓展也是極為有利的。其次，對于他們所搜集到的相關(guān)信息，其也需要對其進(jìn)行整理，以便可以將解決問題的相關(guān)信息找到。最后，通過小組討論的形式對他們所找到的相關(guān)信息進(jìn)行分析和討論，從而將問題的最終答案進(jìn)行確定。通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的解決問題能力不但可以得到有效的提高，同時(shí)還有利于他們形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.通過在初中歷史教學(xué)課堂中對問題教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力也能得到培養(yǎng)和提高

隨著新課改政策的不斷落實(shí)，也使得課堂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了變化，其不再是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的熟練掌握，而是對學(xué)生能力進(jìn)行的培養(yǎng)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，他們才能通過自主學(xué)習(xí)來掌握更多的知識(shí)技能。以歷史課程《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)情況進(jìn)行簡單的了解，之后教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將問題進(jìn)行提出，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。在此期間，教師可以圍繞《馬關(guān)條約》以及《南京條約》進(jìn)行提問，而學(xué)生通過以小組的形式進(jìn)行對問題的分析和討論，其自身的學(xué)習(xí)能力和分析能力都會(huì)得到顯著的培養(yǎng)和提高，而隨著他們綜合能力的增強(qiáng)，歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率也會(huì)得到最大限度的提升。

3.結(jié)語

總而言之，對初中歷史課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已無法滿足其發(fā)展的需求，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)的最終目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位才能得到真正的體現(xiàn)，而學(xué)生也可以積極主動(dòng)的對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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