董柯邑

摘 要：英語作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)成長與發(fā)展發(fā)揮著顯著的作用。因此，英語教師就英語這門與漢語存在顯著差異的學(xué)科應(yīng)積極地探索與思考，以逐步提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐步認識英語并提高英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時也在老師的指導(dǎo)下逐步形成英語學(xué)科學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);教學(xué)有效性;策略探析

引言：英語寫作作為英語學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對同學(xué)們英語學(xué)習(xí)能力提高會產(chǎn)生直接影響。所以，英語教師就寫作教學(xué)應(yīng)充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及個性進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而推動小學(xué)生自主的寫作并在寫作過程中高效記憶單詞句型等等，從而提高英語寫作能力的同時也提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。除此之外，教師就寫作教學(xué)的創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)充分與時俱進，積極開展活動，以增強班級英語學(xué)習(xí)的氛圍。

一、小學(xué)作文及提高寫作教學(xué)有效性的價值

作文作為英語教學(xué)中不可缺少的部分，寫作方式是較多的，一般有以日記形式寫作，以作業(yè)的形式進行寫作，那么在課本中通常會以看圖說話以及提供問題或場景引導(dǎo)學(xué)生寫作。同時，小學(xué)作文在英語考試中所占的分值較高，因此寫作直接反映學(xué)生對學(xué)習(xí)了的英語知識掌握的程度，通過寫作也可觀察到班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的缺陷，進而使英語教師進一步的改正教學(xué)思路[1]。那么小學(xué)英語教師積極的提高寫作教學(xué)有效性具有哪些顯著價值呢？首先通過教師積極地提高寫作教學(xué)有效性，可有效豐富自身的專業(yè)知識以及教學(xué)能力。因此，通過教師提高教學(xué)有效性可有效地推動教師成長與發(fā)展，使教師在研究教學(xué)過程中逐步提高自身工作能力;其次，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)個性，積極探討有效的寫作教學(xué)方式也可使同學(xué)們逐步對英語寫作教學(xué)提高學(xué)習(xí)的興趣，進而愿意集中注意力于教師的教學(xué)中。通過此一方式則可推動小學(xué)生對英語寫作進行自主發(fā)現(xiàn)與探討。除此之外，教師結(jié)合實踐或先進技術(shù)在課堂中開展英語寫作活動或游戲也可使班級學(xué)習(xí)氛圍得到增強，進而可有力地推動班級學(xué)生對英語寫作進行相互交流與溝通。總之，小學(xué)英語教師就英語寫作教學(xué)有效性進行提高，始終需進行積極發(fā)現(xiàn)與探索。

二、如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性

（一）基于學(xué)生興趣優(yōu)化教學(xué)，推動學(xué)生積累詞匯

小學(xué)英語教師需有效地提高寫作教學(xué)的有效性，則應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)個性以及興趣愛好在教學(xué)上進行優(yōu)化創(chuàng)新，使小學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)提高興趣與積極性。而詞匯作為寫作的基礎(chǔ)，教師需尤其的重視，以引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。課堂中教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生記憶積累詞匯，從而使同學(xué)們能夠在寫作的過程中靈活運用詞匯表達英語作文。那么教師如何基于學(xué)生興趣在寫作教學(xué)上進行優(yōu)化創(chuàng)新呢？首先，教師在寫作教學(xué)的過程中可引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流與溝通，就英語寫作的主題進行積極探索。例如尋找與寫作有關(guān)的知識，進而在課堂中分享[2]。此一舉動則可提高同學(xué)們寫作學(xué)習(xí)的興趣并使他們積極地在課外對英語知識進行探討;其次，教師在進行寫作教學(xué)時，如需推動學(xué)生積累詞匯，教師則可引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的圖案標(biāo)記英語范文中的生疏詞匯或者是動詞，形容詞等等，通過引導(dǎo)小學(xué)生利用他們喜歡的圖案標(biāo)記詞匯不僅能夠提高他們范文閱讀的興趣，同時也可使他們對生疏的詞匯有更深刻的記憶。例如人教版英語教材六年級上冊第三單元《My weekend plan》，教師圍繞“Weekend plan”，則可引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，進而以日記的方式進行寫作并在課堂中分享，通過此一方式則可推動學(xué)生自主地對英語寫作進行探究，且有效提高英語寫作的興趣。

（二）開展英語寫作活動，提高學(xué)生寫作主動性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力上較不集中，在課堂中容易走神分心且不能夠很好的消化教師的教學(xué)，對英語知識進行思考分析。因此，英語教師就小學(xué)生此一學(xué)習(xí)缺陷則應(yīng)當(dāng)充分基于教材結(jié)合先進技術(shù)及學(xué)生個性在課堂中開展英語寫作活動，以提高同學(xué)們寫作的主動性，從而使他們在課堂中能夠集中于教師的教學(xué)并積極地對英語寫作進行自主思考與探究。首先，教師可基于教材開展英語寫作游戲[3]。例如，教師圍繞寫作主題引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行情景表演，從而進一步推動同學(xué)們將活動流程以寫作的方式描述出來，課堂中推動學(xué)生參與情境表演活動，可使他們對英語主題有更深刻的認識與了解，從而在進行寫作時愿意自主地查找英語資料，遇到難題也愿意主動求助同學(xué)或教師;其次，教師也可恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行戶外英語寫作教學(xué)，通過結(jié)合戶外的實際情景對英語知識進行學(xué)習(xí)，可使同學(xué)們英語寫作的創(chuàng)造能力得到提高，從而就英語寫作會積極地進行自主發(fā)現(xiàn)。例如在人教版英語教材六年級下冊第五單元《Whose dog is it？》，就就圍繞此一疑問句型的寫作教學(xué)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生在班級中進行情景表演，在活動中充分運用“Whose something is it？”句型，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景活動進行寫作。此一方式可使同學(xué)們在寫作的過程中有話可講且可在活動中深刻地記憶“Whose…is it？”句型。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師如需提高課堂英語寫作教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)充分基于學(xué)生興趣愛好以及教材內(nèi)容對教學(xué)進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而逐步提高同學(xué)們英語寫作能力。就該篇文章教師提高寫作教學(xué)有效性的方法有：首先，優(yōu)化英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯;其次則是基于學(xué)生個性在課堂中開展教學(xué)活動，以進一步推動學(xué)生自主寫作。

參考文獻

[1]段瑞. 小學(xué)英語系列化微課程設(shè)計研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]王政然. 小學(xué)高年級英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].揚州大學(xué)，2017.

[3]李佳賽. 小學(xué)英語支架式教學(xué)存在的問題及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.