張治平

摘 要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中非常最重要的一環(huán)。學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維啟蒙，還未對(duì)于數(shù)學(xué)思維有更加明顯的認(rèn)知。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力要求較高。初中階段的數(shù)學(xué)思維能力主要有歸納總結(jié)能力、數(shù)形結(jié)合思維能力、演繹轉(zhuǎn)化思維能力等，其中較多的思維能力都是對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)要求較高的，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是極為重要的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);初中教學(xué);數(shù)學(xué)課堂

1. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性

在“新課標(biāo)”教學(xué)理念的背景要求下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)成為校園教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅再像小學(xué)階段那樣只要求學(xué)生的計(jì)算和解題能力，在初中階段需要培養(yǎng)的是學(xué)生抽象思維能力和問題意識(shí)。但是初中生所處的年齡階段，才剛處于認(rèn)識(shí)和理解問題的初期，問題意識(shí)相對(duì)薄弱，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并解決問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義：一是有利于學(xué)生更形象、更具體的理解數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)規(guī)律，逐步對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣;二是科學(xué)銜接從抽象概念和理論到具體趣味條件的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生的接受難度;三是有層次性的將學(xué)生在各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的各種能力具體化、問題化，培養(yǎng)自身提出問題并解決問題的能力，進(jìn)而結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題。

2. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對(duì)策研究

試想，如果一個(gè)學(xué)生在通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，只能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問題，卻還是不具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，則意味著這位學(xué)生所受的初中數(shù)學(xué)教育必然是失敗的。初中數(shù)學(xué)處于小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，涉及面更廣，涉及內(nèi)容更加復(fù)雜，是學(xué)生解決問題能力得到“質(zhì)”的提升的關(guān)鍵階段;相對(duì)于其他數(shù)學(xué)階段而言，涉及點(diǎn)較為淺顯，考察難度相對(duì)較低，是以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊思維的階段。所以，對(duì)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，問題意識(shí)的培養(yǎng)是不可或缺的。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

初中階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。在課堂的預(yù)設(shè)安排以及授課過(guò)程中潛移默化的影響和提及都是常用的培養(yǎng)方式。教師在授課過(guò)程中首先需要先創(chuàng)設(shè)整個(gè)課堂的問題情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)問題的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。例如，教師在講授“有理數(shù)”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以以“同學(xué)們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)了哪幾種數(shù)，分別都是怎樣分類的？”這一問題作為課程的切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題開始“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，在講授“數(shù)域擴(kuò)充”內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生自己提出問題討論他們自身對(duì)于“正負(fù)數(shù)”有何獨(dú)特認(rèn)識(shí)，想要對(duì)“正負(fù)數(shù)”內(nèi)容提出什么問題，老師進(jìn)行總結(jié)之后，再逐一解答，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，然后打開課堂學(xué)習(xí)。

2.2開展問題討論，活躍問題思維

“新課標(biāo)”要求下提升學(xué)生各項(xiàng)能力最實(shí)用、最有效的方法就是開展問題討論。學(xué)生之間的研討交流學(xué)習(xí)能夠最大限度觸發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在討論中，能夠相互交流在聽課過(guò)程中未能解決的問題，提升自身學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身問題意識(shí)，充分理解課堂知識(shí)。例如，教師在講授“二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，討論研究“二次函數(shù)圖像的影響因素及原因”“二次項(xiàng)系數(shù)，一次項(xiàng)系數(shù)以及常數(shù)項(xiàng)分別會(huì)如何影響二次函數(shù)的圖像”等問題，讓學(xué)生帶著問題共同討論之后，得出結(jié)果，是他們完整體驗(yàn)整個(gè)提出問題，分析問題并解決問題的過(guò)程。開展問題討論，同學(xué)之間相互交流，培養(yǎng)問題意識(shí)，活躍問題思維是初中數(shù)學(xué)課堂中最為行之有效的方式。

2.3給予問題課題，強(qiáng)化問題想象

要想提高初中學(xué)生的問題意識(shí)，僅靠課堂的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎n堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容僅僅只是理論性的知識(shí)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，能夠自我提升，付諸于實(shí)踐能力。所以，在課后教師同樣應(yīng)該給予學(xué)生自己我學(xué)習(xí)和自我提升的機(jī)會(huì)，給學(xué)生設(shè)置問題課題，讓學(xué)生在課后去自主探究問題，自主想象并設(shè)置問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。例如，教師在講授完“相似三角形”和“解直角三角形”的內(nèi)容后，可以給予學(xué)生生活實(shí)際的探究課題，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)置問題，然后自己分析問題，最終自己尋找解決問題的方式。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)的學(xué)生的問題意識(shí)，而且強(qiáng)化了學(xué)生提出問題的想象能力。

3.小結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力之一。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最為主要的能力培養(yǎng)，也正是問題意識(shí)，數(shù)形結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際等能力的培養(yǎng)，并且都不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)才能夠真正領(lǐng)悟到其中的真諦。

參考文獻(xiàn)

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