楊丹

摘 要：在小學(xué)教育階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是一個(gè)至關(guān)重要的啟蒙時(shí)期，在這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力都處于一個(gè)待開發(fā)的階段，在這一時(shí)期教師要通過正確的引導(dǎo)來挖掘?qū)W生的潛在能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，基于此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的提高進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀理解能力;提高研究

引言：

小學(xué)生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，愛玩愛鬧是學(xué)生的天性，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在興趣的指引下能夠主動(dòng)去投入到閱讀的學(xué)習(xí)和感悟中，提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀的熱愛。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的自主思想和學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的提高，教師要適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)任務(wù)的難度，注重在引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考與合作探究的能力，為學(xué)生即將到來的初中生活奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供保障。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一方面從教師層面上來看，教師的閱讀教學(xué)方式缺乏一定的創(chuàng)新性，給學(xué)生帶來的新鮮感不多，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的氛圍普遍呈現(xiàn)枯燥壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀積極性并不高。教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于自己角色的轉(zhuǎn)換還不夠適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，這也給教師閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)計(jì)劃的制定設(shè)置了阻礙，不利于良好閱讀氛圍的形成。

另一方面從學(xué)生層面上來看，學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)不夠深刻，閱讀興趣不強(qiáng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是他們大多數(shù)的閱讀仍舊停留在教材內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀很少能夠向外拓展延伸，在這樣的背景下，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去閱讀的興趣和信心。其實(shí)學(xué)生通過有效閱讀可以學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的文化和智慧，理解中華民族的歷史和發(fā)展，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)，但是很多學(xué)生對(duì)于閱讀還停留在表面，很少深入挖掘閱讀對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要價(jià)值。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的提高對(duì)策

（一）借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走向深層閱讀

雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定的想象力，能理解一定的抽象事物，可是畢竟年紀(jì)仍不大，在對(duì)很多問題和事物的理解和感悟上，直觀形象地表達(dá)方式更有利于學(xué)生們對(duì)閱讀的理解和學(xué)習(xí)。教師可以在備課的時(shí)候，在電腦上尋找一些視頻、圖片、動(dòng)圖等，在上課時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體播放，趣味性地引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這些圖片、視頻等的輔助下，產(chǎn)生對(duì)這堂課閱讀及學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

比如：在部編版《白鷺》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以提前準(zhǔn)備好白鷺形象或生活環(huán)境的圖片或視頻，根據(jù)圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看著具體的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)肯定要比抽象的描述和想象的教學(xué)效果更好，學(xué)生們也會(huì)更好的長(zhǎng)久記憶，而不是瞬時(shí)記憶。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀分享

一個(gè)學(xué)生的閱讀量和理解程度有限，但是通過分享就可以幫助學(xué)生們共同積累閱讀量，深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師可以每個(gè)星期固定一節(jié)課專門讓學(xué)生互相進(jìn)行交流分享，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、表達(dá)自我的平臺(tái)。讓學(xué)生在交流討論中共同進(jìn)步，既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的提升，又能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：在部編版《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生推薦一些關(guān)于童年故事的文章，之后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自由地發(fā)言，先交流一下文章閱讀的感受，再將自己的童年趣事進(jìn)行分享，通過討論分享來收獲不同的知識(shí)內(nèi)容和情感體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只依靠課堂上的教學(xué)時(shí)間是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，將課外閱讀與課堂閱讀相結(jié)合，可以在早上起來、午休時(shí)間給語文閱讀留出固定的時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的語文課外讀物，并讓學(xué)生將所讀內(nèi)容和讀后感悟進(jìn)行記錄，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的積累，有效開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元化的閱讀內(nèi)容中總結(jié)閱讀的方法，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的本子，看到優(yōu)美的語句、片段、短文都可以摘抄在這個(gè)本子上，這樣既可以增強(qiáng)自己的記憶，又可以加強(qiáng)自己的閱讀儲(chǔ)備量，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在部編版《魯濱孫漂流記》的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)之后教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間將剩下的故事內(nèi)容閱讀完整，全方位的了解這個(gè)故事，更加有利于學(xué)生對(duì)于課文情感和價(jià)值的深層理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障，保證學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下感受語文的趣味和魅力，在興趣的指引下主動(dòng)投入到語文閱讀中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)教師要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的不足，通過不斷的研究來提高學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有利的幫助。

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