袁建良

摘要：語文作為一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，其中蘊含著豐富的生命教育內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我們需要立足該學(xué)科的教學(xué)特點，深入教材挖掘其中的生命教育內(nèi)容，并采取多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生感受生命、體驗生活，促進其生命意識的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生命教育；教育對策

眾所周知，語文是實現(xiàn)工具性、人文性的載體，是實施生命教育的載體。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我們不僅需要發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，并對其進行靈活運用，還要發(fā)揮其人文性，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解生命，促進其生命意識的養(yǎng)成，使其健康生活。那么，我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施生命教育呢？

1.應(yīng)用體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生生成生命意義

所謂的體驗式教學(xué)是指在語文閱讀教學(xué)活動參與中，學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在親身體驗的過程中感知文本中所寄予的情感，從而在與作者情感共鳴的過程中，加深對文本精神的理解，喚法精神，自主生成生命意義的教學(xué)方法。在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生需要投身到具體的體驗情境之中，在親身經(jīng)歷的過程中，實現(xiàn)與文本中情感的碰撞，進而在思維的驅(qū)使下，于集體中交流情感，從而深刻理解文本情感，實現(xiàn)自身情感的不斷豐富。立足體驗式教學(xué)法的特點，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，往往會打破課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然、回歸生活，由此自主體驗。以《云雀的心愿》為例，在這節(jié)課中，我將學(xué)生帶進校園附近的公園，引導(dǎo)其在自然環(huán)境中大聲朗讀。在學(xué)生朗讀之后，我向其提出了這樣的問題：云雀的心愿是什么呢？云雀為什么要到沙漠中種樹呢？森林有何作用呢？在這樣的一個個問題引導(dǎo)下，結(jié)合所處的真實環(huán)境，學(xué)生會自然而然地通過問題的解決對文本中所寄予的情感進行體驗，從而在問題解決的過程中，多角度理解森林的作用，從而生成情感。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法，促進學(xué)生生命感知發(fā)展

情境教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)活動開展中，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師立足教學(xué)所需，運用多種手段創(chuàng)設(shè)的與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景，以此為載體引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，使其在自主性的發(fā)揮下獲得身心或情感發(fā)展，進而在知識掌握的過程中獲得心理機制和諧發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，我往往會發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的氛圍，以氛圍點燃學(xué)生的閱讀激情，以氛圍引導(dǎo)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生在氛圍的熏陶下，建立積極情感，感受其中的情感。以《最后的姿勢》為例，在教學(xué)活動開展之初，我先利用多媒體為學(xué)生播放了《唐山大地震》該電影中的片段，以此將學(xué)生帶入到地震情境之中，使其感同身受。接著，我則結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識，以此幫助學(xué)生在掌握字詞句的過程中理解文本主旨。然后，我再次發(fā)揮情境教學(xué)的作用，鼓勵學(xué)生以小組為形式扮演不同的角色，如譚老師、學(xué)生等。此次表演以大地震中房屋倒塌前為背景，以學(xué)生的親身參與，引導(dǎo)其體驗譚老師身上的精神品質(zhì)。在扮演角色之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在房屋倒塌之前，你（譚老師）首先想到了什么？當(dāng)老師撲向自己（學(xué)生），將自己保護在身下的時候，你有何感受呢？在逃過這次地震之后，你（學(xué)生）相對老師說些什么呢？在這樣一個個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會透過文字語言，理解人物，透過人物，感知其身上美好的精神品質(zhì)，從而受此熏陶，建立積極的精神品質(zhì)，促進自身健康心理的不斷發(fā)展。

3.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成生命意識

啟發(fā)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師立足課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展實際情況，積極組織教學(xué)活動，以點燃學(xué)生探究興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得思維思維，且其在思維的作用下始終處于積極思考狀態(tài)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以將自主思考的權(quán)利還給學(xué)生，促進學(xué)生自主性的發(fā)展，還可以使其在自主探究文本的過程中，以文本為載體，理解其中所蘊含的生命內(nèi)涵，從而獲得生命意識的養(yǎng)成與不斷發(fā)展。以《狼和鹿》為例，在教學(xué)活動開展中，為了幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，使其獲得思維啟發(fā)，我在組織閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面看問題，意使其在自主性的發(fā)揮下，自主投身閱讀活動之中，進而在辯證中體會文本內(nèi)涵，受到生命教育的熏陶，逐步養(yǎng)成生命意識。具體來說，我在教學(xué)活動開展中，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：在文本中，狼群、鹿群和人說了些什么呢？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會從多角度進行思考，從而在準(zhǔn)確把握文本的過程中，獲得情感的豐富，實現(xiàn)生命意識的不斷發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮該學(xué)科的人文性，利用多種方法，如體驗式教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生透過文本感知其中的情感和生命意義，實現(xiàn)生命教育，從而驅(qū)使學(xué)生形成生命意義，感知生命發(fā)展，養(yǎng)成生命意識，為學(xué)生健康發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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