李娟
摘 要:隨著新課改深入發(fā)展,教學(xué)模式得以革新,其中項目教學(xué)法及微課作為新型教學(xué)手段之一,將其融合應(yīng)用在課堂教學(xué)進程中,可有效拓寬育人途徑,豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式,旨在助力教師落實教學(xué)目標(biāo),本文通過分析微課在中職化學(xué)項目教學(xué)中的應(yīng)用方略,以期提高中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:微課;中職化學(xué);項目教學(xué);應(yīng)用
微課主要是指以IT技術(shù)為依托,以網(wǎng)絡(luò)資源為載體,以5—8min為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教師育人需求靈活創(chuàng)設(shè)的微型教學(xué)課程,屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式延伸育人形式之一,具有教學(xué)要點突出,教學(xué)時間短,教學(xué)內(nèi)容圖文聲并茂等特點。項目教學(xué)主要是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為特定執(zhí)行性“項目”,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立分析、協(xié)作組織、探論總結(jié)得出學(xué)習(xí)結(jié)論,完成相關(guān)項目執(zhí)行任務(wù),其中學(xué)生踐行“項目”的過程,就是學(xué)習(xí)、理解并運用所學(xué)知識的過程。微課與項目教學(xué)主體均為學(xué)生,將二者融合并應(yīng)用在教學(xué)進程中可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,基于此為提高中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,分析微課在中職化學(xué)項目教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。
一、項目總體規(guī)劃
為保障學(xué)生可以順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)揮項目教學(xué)及微課教學(xué)能效,教師需引導(dǎo)學(xué)生針對項目總體規(guī)劃進行探討,通過探討解決學(xué)習(xí)什么(目標(biāo))、如何學(xué)習(xí)(方法)等系列問題,以此為由創(chuàng)設(shè)微課內(nèi)容,發(fā)揮其引導(dǎo)育人能效,例如教師在進行“pH值”教學(xué)時,可率先給學(xué)生5min學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識,對“pH值”有基礎(chǔ)性理解,并為學(xué)生規(guī)設(shè)如下項目:第一,測定生活中雨水的pH值;第二,測定面包、米飯等可食用事物的pH值;第三,測定調(diào)味料的pH值。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣自主設(shè)計項目總體規(guī)劃,選擇同類項目的學(xué)生以3—5人為基準(zhǔn)自動化為一組,以便學(xué)生群體通過協(xié)作完成項目實踐任務(wù),為營建和諧、穩(wěn)定項目合作氛圍,教師應(yīng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則科學(xué)分設(shè)項目合作小組,以便項目總體計劃得以順利展開。教師根據(jù)項目設(shè)計微課內(nèi)容,學(xué)生在選定項目后有針對性的在線瀏覽或下載相關(guān)微課程,按照微課內(nèi)容開展項目學(xué)習(xí)活動,繼而凸顯學(xué)生在中職化學(xué)教學(xué)中的主體地位,為教師有效應(yīng)用微課奠定基礎(chǔ)[1]。
二、項目內(nèi)容設(shè)計
以項目一“測定生活中雨水的pH值”為例,教師率先利用微課播放有關(guān)生活中常見雨水及其對生活環(huán)境產(chǎn)生影響的視頻片段,同時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識推斷視頻中雨水可能存在的pH值,分析在這些pH值加持下雨水將對環(huán)境帶來哪些影響以及造成相關(guān)影響的內(nèi)因,通過微課將學(xué)生的思維及中職化學(xué)知識融合在一起,相較于傳統(tǒng)以教師為主體的化學(xué)教學(xué)模式,以微課為導(dǎo)向的項目教學(xué)更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,側(cè)重打造學(xué)生本位講堂,為教師有效應(yīng)用項目教學(xué)法及微課教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生明晰pH值基礎(chǔ)知識及項目實踐目標(biāo)后,教師需引導(dǎo)學(xué)生利用微課設(shè)計項目實踐“子目標(biāo)”,完善項目實施體系,為學(xué)生高效落實項目自主學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向,例如學(xué)生可利用微課設(shè)計如下子目標(biāo):一是雨水呈酸性原因;二是酸雨形成途徑;三是二氧化碳通入紅品溶液后產(chǎn)生什么現(xiàn)象;四是在蔗糖中加入濃硫酸并緩緩攪拌后發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與其項目內(nèi)容設(shè)計精細度呈正比,為彌補學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷,教師可在學(xué)生設(shè)計項目內(nèi)容基礎(chǔ)上以微課形式展示教師設(shè)計結(jié)果,師生根據(jù)設(shè)計結(jié)果進行討論,并最終留下富有實踐性、科學(xué)性、可行性的項目內(nèi)容,通過師生探討提高項目內(nèi)容設(shè)計質(zhì)量,發(fā)揮微課在中職化學(xué)項目教學(xué)中的應(yīng)用能效[2]。
三、項目具體實施
通過對“測定生活中雨水的pH值”項目設(shè)計內(nèi)容進行分析可知,相關(guān)子目標(biāo)主要分為兩大類:一是室外實踐類,需學(xué)生深入生活搜集雨水,并結(jié)合自然環(huán)境、社會環(huán)境等客觀因素,分析酸雨形成原因;二是室內(nèi)實驗類,如在蔗糖中加入濃硫酸并緩緩攪拌觀察實驗現(xiàn)象等項目,需學(xué)生在課堂上完成,為保障各個項目合作學(xué)習(xí)小組可順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師可以微課為載體與正在進行室外實踐類項目的小組進行實時互動,指導(dǎo)學(xué)生高效完成具體操作任務(wù),保障測量結(jié)果精準(zhǔn)有效,同時為進行室內(nèi)實驗類項目的小組設(shè)計微課程,該課程中囊括實驗步驟、實驗結(jié)果統(tǒng)計表及實驗觀察對照等內(nèi)容,用以引導(dǎo)學(xué)生自主實驗并驗證實驗成效,確保學(xué)生可以安全、高效完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。待學(xué)生具體項目實施完畢后,教師應(yīng)利用微課呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,鼓勵項目小組根據(jù)項目計劃填充思維導(dǎo)圖,期間學(xué)生填充思維導(dǎo)圖的過程,就是回顧項目學(xué)習(xí)歷程,理順其化學(xué)學(xué)習(xí)思路,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程,教師通過點評學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況,達到項目教學(xué)系統(tǒng)總結(jié)的目的,在有效應(yīng)用微課育人同時培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等核心素養(yǎng)。
結(jié)束語:
綜上所述,為提高中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師需積極應(yīng)用微課及項目教學(xué)法,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,在落實中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)同時,踐行新時代立德樹人教育理念,科學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1]張運新.中職生物化學(xué)"健康之路"式專題教學(xué)法結(jié)合微課的應(yīng)用研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2018(9):305.
[2]武亞明,曹雪琴.微課在高職"化學(xué)軟件基礎(chǔ)"課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代鹽化工,2018,45(1):99-100.