宋宗考

摘 要：基于高職籃球教學中層次教學的植入與教學策略研究問題，本篇文章進行了詳細分析，采取制定基礎水平學生籃球教學方法、中等水平學生籃球教學方法、高等水平學生籃球教學方法等措施，最終得到良好效果。

關鍵詞：高職籃球;層次教學;學習興趣;教學方法;傳統(tǒng)教學

高職院校中，籃球課受到了學生們的廣泛認可，不僅可以提升學生之間的默契程度，還有助于學生身體健康發(fā)育，但由于統(tǒng)一教學方式不能完全適合每一名學生的身體素質，進而引進新的教學方法——層次教學。

一、高職籃球教學的現(xiàn)狀

（一）自主學習性不強

高職院校學生根據(jù)自己的身體素質和喜好選擇籃球課，由于傳統(tǒng)教學模式，教師作為課堂主體，學生處于被動學習，導致學生自主學習性不強，埋沒他們個人能力。

（二）教學模式單一

教師教學方式普遍傾向傳統(tǒng)化教學，課堂上，教師使用較少的時間做示范，講解注意事項，剩下大部分時間學生自己練習，學期末進行測試。這種傳統(tǒng)的教學方式嚴重影響學生對籃球課程的學習興趣，導致學習效率不高[1]。

（三）學生成績差異大

高職籃球課往往是由學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，有些學生是真的喜歡籃球也很適合籃球，有些學生是因為一時好奇，有些學生隨隨便便就選擇籃球課，所以導致學生對籃球課程真實興趣差異較大，還有些學生從小就喜歡經(jīng)常玩籃球，有些學生從來沒碰過籃球，所以他們的能力相差較多。

二、高職籃球教學中層次教學植入的作用

（一）激發(fā)學生對籃球課的興趣

隨著高職學生學習課程越來越多，傳統(tǒng)的單一化教學模式難以引起學生的學習興趣，要想培養(yǎng)學生的學習興趣，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，分層教學可以根據(jù)學生性格特點不同，開展適合他們的教學模式，慢慢培養(yǎng)學習籃球興趣，挖掘個人能力。

（二）適合不同層次學生

由于學生先天的身體素質不同，后天對籃球鍛煉程度不同，所以導致每個學生之間都有差異，分層教學法可以根據(jù)學生的性格特點進行分類，量身制定適合他們的上課內容，使每名學生都能接受到公平、最合適的教育。

三、高職籃球教學中層次教學植入與教學策劃

高職院校的學生由于個人身體素質不同、對籃球課喜愛程度不同、學習能力不同、性格特點不同，所以導致學生對傳統(tǒng)籃球課堂教學接受程度也會不同[2]。教師可以組織一場座談會，每名學生發(fā)表自己對籃球課的看法，分析自己喜歡的上課方式，這樣可以使教師準確了解到學生的真正需求，再通過課堂上教師觀察，將學生進行分類，第一類是基礎水平學生，第二類是中等水平學生，第三類是高等水平學生，根據(jù)不同類型的學生設計不同教學方案。

（一）基礎水平學生籃球教學方法

基礎水平學生包括，對籃球課程不是特別感興趣、身體素質較差的學生，對于這類學生重點培養(yǎng)他們的興趣，興趣是最好的老師，只有他們對籃球課程感性趣才能有效的將成績提高，剛開始的時候不宜制定復雜任務，先制定容易完成的教學目標，課堂上合理利用游戲，使課堂充滿趣味，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中慢慢培養(yǎng)他們的興趣[3]。

例如，《障礙物運球接力》，將基礎水平學生平均分成兩組，每組六名學生，進行接力運球游戲，在跑道上設置三個障礙物，聽到教師指令后兩名站在起點學生邊拍球邊走向終點，繞過三個障礙物，將球傳遞給終點組員，終點組員接到籃球后繞過障礙物后走向起點，傳遞給下一個組員，以此類推，最終哪組成員速度快，哪組獲得勝利，輸?shù)囊唤M學生每人十個蹲起懲罰。在游戲《障礙物運球接力》過程中，培養(yǎng)小組成員配合默契、培養(yǎng)學生運球能力，運球時籃球課程最基礎環(huán)節(jié)，通過游戲方式可以培養(yǎng)學生對籃球課的興趣。

（二）中等水平學生籃球教學方法

中等水平學生包括，之前有嘗試過籃球練習，身體素質比較好，接受能力比較強的學生，對于這一類型學生，要培養(yǎng)興趣同時加強難度訓練，中等水平學生相對于基礎水平學生來講，不是對籃球課程不感興趣，而是動力不足，不主動參與籃球訓練，設置合適教學內容可以挖掘他們潛在能力，教師可以在課堂上利用多媒體設備，觀看視頻，激發(fā)他們興趣，促使他們動力增強。

例如，上課之前教師利用電子產品尋找多個相關籃球炫技視頻，在課堂上使用多媒體設備播放，學生們看到視頻中玩籃球的小能手很興奮，想讓自己擁有視頻中高手的能力，這樣可以有效激發(fā)他們興趣，教師及時鼓勵給與他們信心，促使他們躍躍欲試，再次上課時，教師先做演示，讓學生們模仿，教師做好動作糾正和指導，并及時鼓勵，慢慢培養(yǎng)學生們動力。

（三）高等水平學生籃球教學方法

高等水平學生包括，從小經(jīng)常玩籃球，身體素質特別好的學生，這一類學生本身對籃球就有足夠的興趣，而且技能方面掌握程度很好，對于這類學生，教師不用側重培養(yǎng)他們的興趣，而是加強難度訓練，進行比拼，培養(yǎng)他們之間配合程度，使學生建立團隊意識，找到自己在團隊中扮演的角色[4]。

例如，把學生分成兩組，進行花樣籃球比賽，在班級中尋找兩組啦啦隊加油助威，比賽前，教師組織學生熱身，原地單手、雙手彈撥球和繞球練習，投籃準確程度練習等，比賽開始，教師做裁判，在基本規(guī)則的基礎上，鼓勵兩組成員花式投籃，根據(jù)難度加分，獲得勝利小組給予獎勵。在比拼過程中激發(fā)學生好勝心，挖掘潛力，使他們更優(yōu)秀。

結束語：綜上所述，分層教學法根據(jù)學生們水平不同，制定適合他們的不同教學方法，從而更加有效提升學生綜合素質，加強體育鍛煉，培養(yǎng)籃球方面人才。

參考文獻

[1]何仲平.合作學習理論在高職籃球課程教學中的滲透[J].當代體育科技，2018，8（24）：126-127.

[2]李炳源.福建省高職院?；@球教學近況調查與研究[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2017，30（04）：105-111.

[3]鄭燕武.淺談分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用[J].當代體育科技，2017，7（28）：112-113.

[4]青格勒圖.淺談高職籃球教學中層次教學的應用[J].當代體育科技，2013，3（11）：68+70.