黃泓

【摘要】不良結(jié)構(gòu)問題的解決途徑不限于課本，取材于生活，對學(xué)生提升思維能力、激發(fā)學(xué)科興趣、強(qiáng)化主動(dòng)及合作探究意識(shí)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合《政治生活》民主選舉一課為例，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中不良結(jié)構(gòu)問題的引入為優(yōu)化課堂設(shè)問、改進(jìn)課堂實(shí)施，豐富知識(shí)生成提供新視角。

【關(guān)鍵詞】高中政治；不良結(jié)構(gòu)問題；政治生活

高中思想政治學(xué)科結(jié)構(gòu)不良問題，是圍繞政治學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，指向?qū)W生解決實(shí)際問題能力，導(dǎo)向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的開放式問題。有如下特征：與具體生活情境相聯(lián)系、解決方案、答案及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。如何運(yùn)用不良結(jié)構(gòu)問題優(yōu)化課堂設(shè)問，問題解決、知識(shí)生成環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)科興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)具有重要意義。本文從不良結(jié)構(gòu)問題設(shè)置、課堂實(shí)施中學(xué)生問題解決方法、知識(shí)生成的過程，結(jié)合政治生活《民主選舉：投出理性一票》為例進(jìn)行探討。

一、優(yōu)化設(shè)問：為有源頭活水來

有效設(shè)問是提升課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。良好的設(shè)問是激發(fā)主動(dòng)思維，迸發(fā)課堂活力的重要條件。問題是目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，需要系列思維行動(dòng)和步驟達(dá)成，分為結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良兩種。傳統(tǒng)設(shè)問中多以結(jié)構(gòu)良好問題呈現(xiàn)，即從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，具備明確條件，指向確定答案。學(xué)生根據(jù)課本按圖索驥，通過記憶概念、原理，“照書讀”即可解決，一般情況下不需要多角度地綜合性思考。不良結(jié)構(gòu)問題要求問題的起始條件、目標(biāo)狀態(tài)以及用于解決問題的概念、規(guī)則 、原理等至少有一項(xiàng)不明確。與真實(shí)情境相關(guān)，沒有確定的答案、解決方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化富于創(chuàng)造性的合理化表達(dá)。以民主選舉為例，結(jié)構(gòu)良好與不良結(jié)構(gòu)問題在設(shè)問設(shè)計(jì)中對比如下：

結(jié)構(gòu)良好與不良結(jié)構(gòu)設(shè)問比較

結(jié)構(gòu)良好問題從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，指向課本列舉民主選舉的四種方式及優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生指讀課本，提取和歸納教材文本信息即可解答，這種類似“填空式”的問答對學(xué)生要求不高，但思考價(jià)值及思維含量有限。不良結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)則不然。教師設(shè)問不良結(jié)構(gòu)問題時(shí)注意：其一，設(shè)問可遵循學(xué)科、生活邏輯或?qū)嵺`邏輯展開，關(guān)注學(xué)生生活，圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持開放性，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題、探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索求知欲。本課以所在城區(qū)選舉人大代表的實(shí)際需要出發(fā)，真實(shí)情境切入，答案不確定，解決途徑具有開放性，學(xué)生盡可能多地列舉選舉方式，并從其中選擇適合的方式；其二，設(shè)問應(yīng)具有一定的思維量，兼顧整體性和層次性，覆蓋不同學(xué)力層次學(xué)生，提升學(xué)生認(rèn)知水平。本課設(shè)問中“城區(qū)”“人大代表”“選舉方式”“理由”的條件限定，除涉及被選舉（選舉）主體、選舉方式及其優(yōu)缺點(diǎn)的考慮，還涉及到我國選舉相關(guān)法律中關(guān)于城區(qū)人大代表選舉的規(guī)定，這對學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密度提出更高要求。不同學(xué)歷層次的學(xué)生在合作探究中制造選舉方式的“頭腦風(fēng)暴”，感受觀點(diǎn)碰撞，在選舉方式相互比較、辨析的過程增強(qiáng)學(xué)科興趣，在設(shè)問的剖析中不斷明確問題的本質(zhì)和指向。

不良結(jié)構(gòu)問題的設(shè)問上相比傳統(tǒng)設(shè)問在貼近生活、提升思維含量有所優(yōu)化。通過不良結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向?qū)W生開放性思維、引向富有深度的思考，導(dǎo)向?qū)W生主動(dòng)探索的學(xué)科興趣，讓政治課堂充滿活力。

二、問題解決：柳暗花明又一村

學(xué)生富有創(chuàng)造性、豐富多樣的理性表達(dá)是課堂靈動(dòng)，“驚喜”不斷的源泉。高中學(xué)生思想活動(dòng)和行為方式具有多樣性和可塑性。課堂實(shí)施中議題的引入、引導(dǎo)、討論，借助不良結(jié)構(gòu)問題載體，學(xué)生思維碰撞將產(chǎn)生多樣化的解決思路，這有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。不良結(jié)構(gòu)問題及答案不確定意味著解決途徑多樣化，答案源自于學(xué)生生活，學(xué)科知識(shí)，資料查閱等。學(xué)生在解決社區(qū)“民主選舉”的過程中，答案形成的解決路徑如下圖：

不良結(jié)構(gòu)問題課程實(shí)施中教師的作用體現(xiàn)為：其一，營造開放式的輕松環(huán)境，引導(dǎo)、支持學(xué)生不囿于教材，暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬問題思路，盡可能窮盡解決問題的所有思路。對于城區(qū)人大代表選舉方式的選擇，學(xué)生問題起點(diǎn)明確，解決路徑和目標(biāo)尚不明確，從課后對學(xué)生答案來源的調(diào)查分析上看，這些答案的解決取自于教材，這部分學(xué)生答案以課本四種選舉方式為主，以演繹方式在城區(qū)人大代表選舉問題解決上提出具體操作方案。從思維特點(diǎn)上看有歸納式（現(xiàn)象到本質(zhì)），演繹式（概念到現(xiàn)象），知識(shí)生成有學(xué)科邏輯和生活邏輯。從答案來源上看，有直接（親歷班干選舉）和間接經(jīng)驗(yàn)（學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科（數(shù)學(xué)概率事件）知識(shí)）；其二，教師需處理思維聚與合的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)不等同于放任，在不良結(jié)構(gòu)問題解決中，教師應(yīng)適時(shí)以追問等方式糾正、提醒學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差，達(dá)到教育效果。如，在“內(nèi)定”“抽簽”方式選擇上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)定、抽簽的選舉結(jié)果可能帶來的影響，幫助學(xué)生辨析、篩選適合的選舉方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及批判質(zhì)疑精神，做到收與放相結(jié)合，達(dá)成思想政治課教育的目標(biāo)。

不良問題的實(shí)施需要教師創(chuàng)設(shè)開放式的良好互動(dòng)環(huán)境，需要教師課堂處理過程中收放結(jié)合。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的追問發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決問題的最佳方案的過程實(shí)則為學(xué)生解決不良結(jié)構(gòu)問題開拓思維，開辟新的視野。

三、知識(shí)生成：此時(shí)無聲勝有聲

一個(gè)真實(shí)課堂的教學(xué)過程是師生及多種因素相互作用的推動(dòng)過程。教學(xué)過程看作是教案的演變過程，不能機(jī)械地按照預(yù)設(shè)好的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，綜合利用各種因素，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)充滿智慧碰撞的火花。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程，如何讓知識(shí)水到渠成，需要教師將話語權(quán)充分交還給學(xué)生主體，此時(shí)無聲勝有聲。在民主選舉這節(jié)課中，提出選舉方式并對其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行概括，回答有如下：

課堂實(shí)施中學(xué)生生成的答案呈現(xiàn)多樣化，如何自然地處理知識(shí)目標(biāo)與學(xué)生自主生成之間的關(guān)系，成為不良結(jié)構(gòu)問題教師處理的難點(diǎn)。在處理知識(shí)與生成關(guān)系中，教師做到其一，“穿針引線”，充當(dāng)課堂引領(lǐng)者和引導(dǎo)者。教師是教材內(nèi)容與學(xué)生間的“引帶”，通過點(diǎn)撥、歸納等方式循序漸進(jìn)將學(xué)生將個(gè)性表達(dá)規(guī)范化，形成書面化的課本語言；其二，“保駕護(hù)航”。尊重學(xué)生富有創(chuàng)造性的思考并擇要作為對教材文本的延伸與拓展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不囿于教材，直面真實(shí)生活中的問題與教材對話。如學(xué)生提及網(wǎng)絡(luò)普及對直選選舉方式的推進(jìn)作用；其三，“順藤摸瓜”，學(xué)生對問題的思考涉及影響選舉方式選擇的因素（如選舉方式優(yōu)點(diǎn)與局限的權(quán)衡、城市人口、法律法規(guī)）、如何成為合格稱職選民問題的思考。與接下來的教學(xué)內(nèi)容中影響選舉方式的因素相吻合，教師可順勢將學(xué)生問答作為課堂生成的新資源為教學(xué)所用。

不良結(jié)構(gòu)問題解決過程如何回歸知識(shí)是課堂實(shí)施中面臨的難題。發(fā)揮教師引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生及時(shí)回歸課本并重視學(xué)生富有創(chuàng)見性的設(shè)想，運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)中生成的結(jié)論服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂自然生成的魅力。

新課程理念下的課程運(yùn)作是師生按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃及課本為媒介，通過創(chuàng)造性課堂實(shí)踐創(chuàng)造有意義的教育過程。通過不良結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)，教師將教材文本二度開發(fā)，形成由問題引帶的可操作的個(gè)性化活動(dòng)內(nèi)容，師生在教學(xué)討論中不斷生成知識(shí)目標(biāo)，并不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的知識(shí)。不良結(jié)構(gòu)問題在突破傳統(tǒng)設(shè)問模式、優(yōu)化課堂實(shí)施、推動(dòng)知識(shí)自然生成方面具有獨(dú)特意義。教師可以在優(yōu)化設(shè)問、順勢利導(dǎo)、生成新知中不斷探討對不良結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

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