黃云光

摘 要：生物是高中教學體系的重要組成部分，也是學生的必修科目之一。學校及教師不斷加大對生物教學的關注力度，投入越來越多的精力，引進先進的教學方法與教學模式，以學生需求為核心，創(chuàng)設全新的教學體系，希望借此改善教學效果，提升教學水平，幫助學生掌握更多的知識點。這不僅對學生學習能力的提升有重要作用，也可逐步改善傳統(tǒng)教學中質量低下的問題。素質教育的改革與實施，給高中生物教學提出了全新的要求，不再單純的為了應付考試，而是更加傾向于培養(yǎng)學生的素質與能力，以便學生養(yǎng)成良好的學習習慣與創(chuàng)新意識。基于此，文章對啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：高中;生物教學;啟發(fā)式教學方法;

引言：新課程改革的實施，明確提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐精神的要求。此種背景下，高中課程的整體教學模式發(fā)生了一定的轉變，生物教學也不例外。啟發(fā)式教學方法具備高效、貼合實際的特征，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。以高效的課堂教學，在短時間內贏得了教職工作者的喜愛。除此之外，啟發(fā)式教學方法格外注意學生的實際需求與知識掌握情況，是以學生特點為核心制定的教學方法。有利于提升課堂教學的水平與質量，也可用于提高學生的綜合素質與能力。相對于其他教學方法來說，啟發(fā)式教學方法的教學理念，更加貼合學生的需求，在激發(fā)學生學習熱情，引導學生思維，培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮了不可忽視的作用。

一、啟發(fā)式教學方法的含義與特征

啟發(fā)式教學方法，要求教師積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，引進先進的教育教學理念。以教學任務為前提，選擇適合學生需求的授課方法，還要考慮到學生的學習規(guī)律與心理特點，切合實際設置與教學目標相關的問題，這不僅是啟發(fā)式教學方法的含義，也是其應用原理。朝向培養(yǎng)并開發(fā)學生思維的方向努力，使學生產(chǎn)生探究生物知識的欲望，主動學習。

課堂中，教師應明確自身的責任與義務，突出學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮輔助作用，要適時的引導學生，注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師要明確一點就是學生是啟發(fā)式教學的主體，而教師是啟發(fā)式教學的主導。在教學的過程中教師適時的引導學生，這樣可提升學生的學習欲望與學習積極性，使得學生在學習中鍛煉自身的思考能力與聯(lián)想能力。但是啟發(fā)式教學方法也存在一定的弊端，那就是部分學生過于依賴教師的引導，無法主動對知識進行學習和探索，致使學習主動性降低，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

二、應用啟發(fā)式教學方法的原則

（一）自主性原則

以往的課堂教學中，教師占據(jù)主體地位，將書中的知識點與重要內容強硬的灌輸給學生，以便學生應對考試，提升學生的學習成績。整堂課中，學生都處于被動地位，機械的記憶教師講述的知識點，做好筆記，以死記硬背的方式完成教師的要求[1]。這種教學方式過于枯燥，極易引發(fā)學生的厭學情緒，不僅不利于提升課堂效率，還會限制學生的思維能力與創(chuàng)新力。為此，在實際的課堂教學中，教師應提高對啟發(fā)式教學方法的重視，適當引用啟發(fā)式教學方法，著重培養(yǎng)學生自主學習的意識。提高學生的主體地位，以學生為核心，創(chuàng)新教學模式，營造出更加寬松、自由的學習氛圍。

（二）獨立思考的原則

任何一門學科的學習，都離不開學生的獨立思考。思考的過程，也是消化知識的過程，加深記憶的過程。因此，有必要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。將其作為原則開展高中生物課堂教學，使得學生利用所學知識解決同類問題，全面提升學生的素質，使學生在思考與學習中感受到生物的魅力與樂趣。

三、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

只有調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探究欲望，才能使提高教學質量與教學效率的目標成為可能。學生主動探究知識，不僅可以加深理解力與記憶力，還能培養(yǎng)學生的主動性與自主學習的能力。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣顯得格外重要。生物具備抽象、復雜的特性，過于抽象的知識不利于學生理解與記憶，很難吸引學生的注意力，要想改善上述問題，應強化生物課堂教學的直觀性。利用適當?shù)姆椒?，將繁瑣的生物學知識以直觀的形象展現(xiàn)在學生的面前。另外，教師在教學時不可完全局限于教材，應進一步延伸課堂，開拓學生的眼界與知識面，借此提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習生物的素質與能力。還可利用課前預習與提問的方式，引發(fā)學生的好奇心，使學生帶著問題繼續(xù)學習[2]。

例如，學習《生物變異在生產(chǎn)中的應用》時，教師可通過提問的方式激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著問題自主學習，并通過小組合作交流的方式解決問題。如果遇到困難，教師可進行適時的引導。并圍繞以下幾點內容提出問題：生物變異的作用是什么？應用生物變異的注意事項有哪些？生物變異的優(yōu)點與局限有哪些？這種啟發(fā)式的教學方法，更加注重學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了學生的溝通、交流能力、表達能力、聯(lián)想能力與獨立思考的能力。學生會在教師講解前，通過小組討論與查閱資料的方式解決問題，主動尋求問題的答案。使得每個學生都融入到課堂中，充分展現(xiàn)自我。

（二）利用多媒體與現(xiàn)代教學設施進行啟發(fā)式教學

高中生物的知識點較為抽象，涉及到大量的概念與意義。以往的課堂教學中，教師多以口頭教學的方式，將知識點與概念傳授給學生，很多學生苦于背誦和記憶而產(chǎn)生畏難情緒，即便是記住了知識點的概念和規(guī)律，也很難掌握其含義，應用起來更是面對諸多阻礙。只有借助多媒體平臺與現(xiàn)代化的手段，開展啟發(fā)式教學，才能逐漸改善上述局面。遵循與時俱進的原則，創(chuàng)新教學方法，提升教學效率。

例如，教師在講解《神經(jīng)系統(tǒng)的結構與功能》時，可將課前準備的PPT利用多媒體平臺播放出來，讓學生利用視頻和圖片，直觀的感受到人體神經(jīng)細胞[3]。將教材中抽象的內容，以直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，這不僅可以幫助學生加深對人體神經(jīng)系統(tǒng)的理解，還可提升知識的透明度。學生了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的結構后，形成了初步的認知，教師可在此時講解神經(jīng)系統(tǒng)的功能，鼓勵學生展開充分的聯(lián)想與思考。以此發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，為高中生物課堂教學效率與質量的提升助力。

（三）突出學生的主體地位

啟發(fā)式教學方法的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學模式中“填鴨式”的僵局。教育教學改革的實施與深化，一定程度上轉變了教師的教學理念，學生的觀念也悄悄地發(fā)生了變化。如今，教師與學生之間，學生與學生之間在課堂上的交流明顯增加，教師明顯更加注意學生的主體地位，給予了學生個性與差異應有的尊重。學生在課堂上有了更大的發(fā)揮空間，此種背景下創(chuàng)設的學習氛圍，更加傾向于民主、平等的原則。

例如，學習《植物的組織培養(yǎng)》時，教師將更多的課堂時間交給了學生，組織學生自行實驗研討，并與小組一起展示實驗成果。培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，這種教學方法真正貫徹了突出學生主體地位的原則，使得學生利用生物實驗加強對知識的理解。并引導學生自主探究生物知識，提升學生的學習效率。

結語：啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中發(fā)揮了相當重要的作用，不僅發(fā)揮了提高教學質量的效果的作用，還在提升教學效率、培養(yǎng)學生思維能力方面取得了一定的成績。因此，有必要對啟發(fā)式教學方法進行深入研究，明確其應用要點與注意事項，使其合理的應用于課堂教學中。另外，要想激發(fā)學生的探究欲望，就要加大啟發(fā)式教學方法的落實力度，培養(yǎng)學生的學習興趣與學習熱情，調動學生的主動性，為后續(xù)教學的順利開展做好鋪墊、打好基礎。

參考文獻

[1]王鵬.分析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用[J].中國校外教育，2017（1）：133.

[2]鐘梅香.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用探討[J].理科愛好者：教育教學版，2015（2）：34.

[3]陶久悅.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效應用[J].高考，2014（10）：17.