黃海彬

摘 要：基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，以人教版《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)內(nèi)容為素材，圍繞情境、知識、問題、活動和素養(yǎng)五條主線，實(shí)施達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);“五線”融合;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把化學(xué)核心素養(yǎng)解讀為五個方面：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任?！芭囵B(yǎng)和提升高中化學(xué)核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就是要培養(yǎng)和提升學(xué)生在特定情境中解決與化學(xué)相關(guān)問題的能力”。學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成“真實(shí)情境問題解決”的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容置于情境中，筆者以人教版高中化學(xué)必修1《無機(jī)非金屬材料的主角—硅》一課的教學(xué)為例，以情境為前提，知識為載體，問題為驅(qū)動，活動為路徑，融合“情境、知識、問題、活動和素養(yǎng)五條主線設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）以“情境線”為前提，開啟課堂學(xué)習(xí)的旅程?！靶抡n標(biāo)”指出“真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會”。

課堂伊始：展示一組“高鐵、移動支付、網(wǎng)購、共享單車”的圖片。

（教師）這是2017年“一帶一路”沿線20國青年評選出的新“四大發(fā)明”。為什么我們國家能在這個領(lǐng)域發(fā)展如此之快，并取得令世人矚目的成就呢？

（學(xué)生）我們的民族富有想象力和創(chuàng)造力，我們有“華為”，有“5G”，我們敢為人先。

學(xué)生在思考和交流的過程中潛移默化的感受到現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，結(jié)合近期的中美貿(mào)易戰(zhàn)體味“中國智造”的偉大。

（二）以“知識線”為載體，基于認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)，逐步提高學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【教學(xué)片斷】

（引導(dǎo)）畫出碳原子和硅原子的結(jié)構(gòu)簡圖，你能發(fā)現(xiàn)他們的相似之處嗎？

（學(xué)生）硅與碳最外層電子數(shù)一樣，原子既不易得到電子，也不易失去電子，但它可以通過共用電子對形成正四價的化合物。

（教師）硅單質(zhì)雖然化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，但它是親氧元素，在自然界多以化合態(tài)的形式存在，如二氧化硅和硅酸鹽。

（過渡）計算機(jī)行業(yè)有句名言：“從沙灘到用戶”。下圖模擬的是制取高純硅的工業(yè)流程，找出其中的三個主要反應(yīng)，并寫出其發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（講解）硅和二氧化硅晶體都有類似于金剛石的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，故而其具有熔點(diǎn)高、硬度大的特點(diǎn)，化學(xué)性質(zhì)常也很穩(wěn)定，一般需要需要高溫條件才能發(fā)生反應(yīng)。

硅的存在以及制備晶體硅的條件屬于宏觀辨識范疇，而碳、硅的原子結(jié)構(gòu)以及SiO2晶體結(jié)構(gòu)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生“微觀探析”。

（三）以“問題線”為驅(qū)動，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)推理的能力。

【教學(xué)片段】

本教學(xué)片段采取了以下教學(xué)策略：

（1）采用“直答型”教學(xué)行為（教師課堂提問，學(xué)生思考后直接回答）

（2）問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)生去理解化學(xué)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一化學(xué)學(xué)科統(tǒng)攝性觀念，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上，本案例中的上述幾條線融合交織出一條清晰的“素養(yǎng)線”。

化學(xué)課堂必須堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握情境、知識、問題、和活動4個要素在教學(xué)中的功能及相互關(guān)系。情境和知識同時服務(wù)于問題的提出和解決;情境的設(shè)計、知識的運(yùn)用、問題的提出與解決以及活動的體驗有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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