摘要：闡述了化學(xué)素養(yǎng)的界定、層次以及有關(guān)的思維方法?；瘜W(xué)素養(yǎng)含有跟社會(huì)聯(lián)系的內(nèi)容，但不足以滿(mǎn)足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是對(duì)“三維目標(biāo)”的超越，不能把化學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成模塊、形成基礎(chǔ)、培育關(guān)鍵及其與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系；不同學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同作用以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）7–0003–06 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 從化學(xué)素養(yǎng)說(shuō)起

常聽(tīng)到有人說(shuō)某人“化學(xué)素養(yǎng)很好，搞化學(xué)來(lái)事”或者“化學(xué)素養(yǎng)很好，學(xué)得不錯(cuò)”……什么是化學(xué)素養(yǎng)？細(xì)細(xì)想來(lái)，化學(xué)素養(yǎng)主要應(yīng)該有兩個(gè)層次：一個(gè)是針對(duì)從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人說(shuō)的，可相應(yīng)稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)化學(xué)素養(yǎng)；一個(gè)是針對(duì)非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)公民說(shuō)的，可相應(yīng)稱(chēng)為公民化學(xué)素養(yǎng)。它們的要求不同，衡量標(biāo)準(zhǔn)自然不一樣，界定也會(huì)有所不同。青少年學(xué)生作為新生一代，在化學(xué)無(wú)所不在的當(dāng)今社會(huì)，自然必須具備公民化學(xué)素養(yǎng)；他們中有一部分人將來(lái)可能從事跟化學(xué)有關(guān)的職業(yè)，會(huì)需要具備水平較高的專(zhuān)業(yè)化學(xué)素養(yǎng)。我們對(duì)這兩類(lèi)化學(xué)素養(yǎng)都必須有所了解，弄清它們的具體內(nèi)容，才能對(duì)化學(xué)素養(yǎng)作出比較準(zhǔn)確的界定，也才能搞好化學(xué)教育教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

1.1 確定化學(xué)素養(yǎng)具體內(nèi)容的思維方法

專(zhuān)業(yè)化學(xué)素養(yǎng)和公民化學(xué)素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容？怎樣確定化學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容？筆者認(rèn)為，要確定化學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，不妨從素養(yǎng)的本質(zhì)屬性著手，由什么是素養(yǎng)開(kāi)始我們的思考。素養(yǎng)是通過(guò)活動(dòng)形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長(zhǎng)期發(fā)揮作用，作為人生存和進(jìn)一步發(fā)展基礎(chǔ)的基本品質(zhì)。這里的品質(zhì)包括品格和能力兩個(gè)方面：品格是人的思想、認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言、舉止、態(tài)度、情操、意志、興趣、追求等等所表現(xiàn)出的一定水準(zhǔn)的品質(zhì)，大體上可以分為思想認(rèn)識(shí)、情意趣求、行為態(tài)度等3個(gè)相互聯(lián)系的方面；能力是以知識(shí)技能為基礎(chǔ)在活動(dòng)中形成和發(fā)展的、能保證活動(dòng)取得成功并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理品質(zhì)[1]。品格和能力的形成、存在、表現(xiàn)和發(fā)展都離不開(kāi)活動(dòng)。因此，素養(yǎng)的具體內(nèi)容是跟活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

著名的德國(guó)哲學(xué)家黑格爾（G. W. F. Hegel，1770～1831）說(shuō)過(guò)：“我們對(duì)歷史最初的一瞥，便使我們深信人類(lèi)的行動(dòng)都發(fā)生于他們的需要、他們的熱情、他們的興趣、他們的個(gè)性和才能”；“當(dāng)然，這類(lèi)需要、熱情和興趣，便是一切行動(dòng)的唯一源泉”。他認(rèn)為，“假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。因此有兩個(gè)因素就成為我們考察的對(duì)象：第一是那個(gè)‘觀念，第二是人類(lèi)的熱情，這兩者交織成世界歷史的經(jīng)緯線”[2]。其中的“觀念”是指理性的自由本性，既是最初的目的，又是最后的目的即結(jié)果；其中的“熱情”是指由于需要而引起的人類(lèi)活動(dòng)[3]?！斑@里好比一個(gè)三段論式，活動(dòng)是它的中間名詞，它的一端是普遍的東西，就是‘觀念，它休息在‘精神的內(nèi)部；另一端就是一般的‘外在性，就是客觀的物質(zhì)?；顒?dòng)是中心，普遍的、內(nèi)在的東西從而過(guò)渡到‘客觀性的領(lǐng)域”?！坝^念”和“物質(zhì)”通過(guò)“活動(dòng)”的中介，特別是工具的作用實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。由此可以推定，要確定化學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，除了要考察化學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，還應(yīng)該考察作為主體的人的觀念、需要、活動(dòng)等等。

1.2 專(zhuān)業(yè)化學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)化學(xué)素養(yǎng)

形形色色的實(shí)物是由什么材料構(gòu)成的？為什么它們的性質(zhì)千差萬(wàn)別？實(shí)物材料（即化學(xué)物質(zhì)）又是由什么構(gòu)成的？不同的實(shí)物材料之間能夠相互轉(zhuǎn)變嗎？它們的相互轉(zhuǎn)變有哪些規(guī)律？怎樣利用這些規(guī)律獲得適宜的實(shí)物材料來(lái)滿(mǎn)足人的生活基本需要，改善人的生存環(huán)境，提高人的生存質(zhì)量？怎樣解釋實(shí)物材料的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化？……專(zhuān)業(yè)化學(xué)活動(dòng)起源于人類(lèi)對(duì)上述問(wèn)題的思考和探索，社會(huì)分工則促成了一部分人專(zhuān)門(mén)從事化學(xué)問(wèn)題的思考和探索?；瘜W(xué)科學(xué)的歷史表明，對(duì)化學(xué)問(wèn)題有強(qiáng)烈的興趣，是專(zhuān)業(yè)化學(xué)工作者的首要特點(diǎn)?；瘜W(xué)科學(xué)的歷史還表明，只有形成了下列觀念，即明白實(shí)物材料是由若干種化學(xué)元素組成的；實(shí)物材料是由分子、原子、離子等微粒按照一定方式構(gòu)成的，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定它的性質(zhì)；化學(xué)變化是物質(zhì)的一種變化方式，化學(xué)變化有其特殊規(guī)律和規(guī)定性……才能不錯(cuò)失方向并在專(zhuān)業(yè)化學(xué)工作中取得成功。此外，他們還必須善于通過(guò)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其變化來(lái)識(shí)別實(shí)物材料和化學(xué)反應(yīng)；能夠通過(guò)推測(cè)實(shí)物材料的微觀結(jié)構(gòu)來(lái)解釋有關(guān)的宏觀現(xiàn)象，探究化學(xué)變化規(guī)律；尋找適宜的制取路線、過(guò)程方法和條件控制；或者尋找有關(guān)材料新的用途和改性、優(yōu)化……才能在化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究工作中取得成功。

20世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展走勢(shì)被歸納為：由宏觀向微觀、由定性向定量、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由經(jīng)驗(yàn)逐漸上升到理論。21世紀(jì)初化學(xué)大體上仍然保持這些走勢(shì)。但是，由于解決新的化學(xué)問(wèn)題的需要，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)了一系列新的特點(diǎn)：（1）研究對(duì)象更加復(fù)雜，開(kāi)始注意研究介于宏觀和微觀之間的介觀體系（或稱(chēng)亞微觀體系，例如納米體系），注意復(fù)雜系統(tǒng)的多尺度問(wèn)題；領(lǐng)域進(jìn)一步拓展到各種生物功能分子及其聚集體或復(fù)雜組織、具有其他獨(dú)特功能結(jié)構(gòu)的天然產(chǎn)物分子及其聚集體或復(fù)雜組織、人造無(wú)機(jī)與有機(jī)功能材料、復(fù)合材料乃至金屬摻合材料；（2）由研究簡(jiǎn)單反應(yīng)體系向研究復(fù)雜反應(yīng)體系（例如組分?jǐn)?shù)量巨大、反應(yīng)數(shù)目繁多、各反應(yīng)間強(qiáng)偶聯(lián)的正構(gòu)烷烴或者異構(gòu)烷烴裂解制取丙烯和汽油的復(fù)雜反應(yīng)體系[4]；需氧生物體內(nèi)普遍存在的代謝反應(yīng)體系三羧酸循環(huán)等）以及高選擇性反應(yīng)（也稱(chēng)作不對(duì)稱(chēng)合成或手性合成控制）逐步發(fā)展；（3）由注重結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系向注重組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能關(guān)系發(fā)展；（4）由偶然發(fā)現(xiàn)向自覺(jué)尋找或發(fā)明發(fā)展；（5）由應(yīng)用傳統(tǒng)手段向應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展；（6）由單學(xué)科閉門(mén)獨(dú)干向多學(xué)科相互滲透、交叉、協(xié)同發(fā)展；有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決、跟自然界和諧相處、有關(guān)的倫理道德乃至化學(xué)文化等等，都開(kāi)始進(jìn)入化學(xué)的視野，綠色化學(xué)思想及綠色技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展和普及，等等。

現(xiàn)代化學(xué)的上述特點(diǎn)表明，組成問(wèn)題、結(jié)構(gòu)問(wèn)題和反應(yīng)問(wèn)題不僅是近代化學(xué)的基本問(wèn)題，還依然是現(xiàn)代化學(xué)的基本問(wèn)題，不過(guò)它們都有了新的特點(diǎn)和內(nèi)容而已。比較廣為人知的例證如，研究蛋白質(zhì)時(shí)，需要了解它的氨基酸組成，而不僅是元素組成；核酸是由許多個(gè)核苷酸聚合而成的生物大分子多聚核苷酸，研究核酸時(shí)，需要了解核苷酸是由哪些含氮堿基、核糖或脫氧核糖跟磷酸等分子連接而成的；研究蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)時(shí)，需要研究它們的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)乃至四級(jí)結(jié)構(gòu)和活性中心……對(duì)于許多物質(zhì)來(lái)說(shuō)，不但要研究它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，常常還要研究它們的生理功能、對(duì)環(huán)境的影響及其組織結(jié)構(gòu)，等等。

現(xiàn)代化學(xué)的元素觀、結(jié)構(gòu)觀和化學(xué)變化觀能指引化學(xué)研究活動(dòng)取得新的成果。為了適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)研究的新發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化學(xué)人員還需要對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的特點(diǎn)和有關(guān)理論有所了解，并且能自覺(jué)地應(yīng)用于研究工作，創(chuàng)造適應(yīng)各種復(fù)雜化學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜科學(xué)方法；需要有良好的信息素養(yǎng)，善于捕捉、利用和加工有關(guān)信息；需要善于應(yīng)用量子化學(xué)方法、計(jì)算化學(xué)方法以及現(xiàn)代科技實(shí)驗(yàn)手段，更加深入地逼近微觀本質(zhì)；又能在更大、更上位的背景（例如生命科學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)、宇宙演化）中統(tǒng)觀人類(lèi)面臨的各種挑戰(zhàn)，提取并研究和處理好有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

1.3 公民化學(xué)活動(dòng)與公民化學(xué)素養(yǎng)

對(duì)公民化學(xué)素養(yǎng)的要求，跟他們碰到的化學(xué)問(wèn)題以及可能參加的化學(xué)活動(dòng)有關(guān)。這些問(wèn)題和活動(dòng)主要是：

（1）了解一些重要的化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性狀，能夠妥善地識(shí)別、保存、使用以及防范、處理有關(guān)的事故，合理地規(guī)范自己的行為；

（2）對(duì)尚不了解的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化持審慎的態(tài)度，并積極地嘗試通過(guò)合理途徑（例如實(shí)驗(yàn)、查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、著述或者工具書(shū)等）了解它們的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、對(duì)生物體和環(huán)境的影響等；

（3）知道在應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化時(shí)應(yīng)該趨利避害，初步知道如何利用化學(xué)保證生活需要、保護(hù)生存環(huán)境、提高生存質(zhì)量；

（4）對(duì)有關(guān)的資源開(kāi)發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、廢棄物處理等重大社會(huì)問(wèn)題能積極參與決策，表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)并付諸行動(dòng)；

（5）了解什么是化學(xué)以及現(xiàn)代化學(xué)的主要特點(diǎn)，了解化學(xué)的基本觀念，了解化學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)以及現(xiàn)代社會(huì)及其發(fā)展的關(guān)系，重視化學(xué)學(xué)習(xí)，等等。

這些素養(yǎng)是在認(rèn)知興趣驅(qū)動(dòng)下，以相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)、技能及其實(shí)際應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的，受到化學(xué)價(jià)值觀、化學(xué)倫理道德觀、科學(xué)發(fā)展觀等觀念的影響和指導(dǎo)。

為了能順利地、更多更深地了解化學(xué)問(wèn)題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、學(xué)好化學(xué)，未來(lái)的社會(huì)公民需要比較系統(tǒng)地了解化學(xué)科學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)的重要概念和觀念、基本的理論和規(guī)律，基本的化學(xué)過(guò)程和方法，以及獲得和利用化學(xué)信息技術(shù)的技能等。

1.4 化學(xué)素養(yǎng)的界定

對(duì)專(zhuān)業(yè)化學(xué)素養(yǎng)和公民化學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行概括，可以界定化學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)化學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能在化學(xué)學(xué)習(xí)或者化學(xué)研究活動(dòng)中長(zhǎng)期發(fā)揮作用，作為人在化學(xué)學(xué)習(xí)或者化學(xué)研究方面進(jìn)一步發(fā)展的基本品質(zhì)。對(duì)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣、正確的化學(xué)基本觀念、對(duì)化學(xué)知識(shí)技能比較系統(tǒng)的掌握、良好的化學(xué)信息素養(yǎng)以及解決化學(xué)問(wèn)題的能力等，對(duì)化學(xué)素養(yǎng)的形成十分重要。

化學(xué)科學(xué)是在近代社會(huì)形成并在現(xiàn)代社會(huì)得到發(fā)展的，與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，因此，化學(xué)素養(yǎng)不是純粹化學(xué)的，還具有跟社會(huì)密切聯(lián)系著的內(nèi)容，例如跟資源開(kāi)發(fā)利用、生活生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)材料保障、環(huán)境監(jiān)測(cè)保護(hù)與修復(fù)、醫(yī)療與健康、工農(nóng)業(yè)與副業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等有關(guān)的化學(xué)素養(yǎng)，需要具備化學(xué)價(jià)值觀、化學(xué)倫理道德觀、科學(xué)發(fā)展觀，以及科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等等。這個(gè)特點(diǎn)常常被疏忽，所以這里要特別提出來(lái)。

2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

作為社會(huì)公民，想要適應(yīng)社會(huì)生活、生存下去，必須具備與公民身份相適應(yīng)的公民素養(yǎng)。因此，青少年學(xué)生必須接受公民教育。但是，公民素養(yǎng)涉及政治、法律、道德、科學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，而青少年的特點(diǎn)決定了他們?cè)诮邮芄窠逃龝r(shí)，不能“大水漫灌”，更不能“避重就輕”，要有序進(jìn)行，要有輕重緩急，必須首先抓住核心素養(yǎng)、抓好核心素養(yǎng)——“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[5，6]。

育人是教育的根本任務(wù)，素質(zhì)教育是教育的重要內(nèi)容。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的重要載體，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在這個(gè)問(wèn)題上，我們既要防止迷失方向，又要防止空談。為此，要統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各方面力量、各重要陣地的教育教學(xué)，進(jìn)一步明確各學(xué)段的教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律；既充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，又注意進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，各環(huán)節(jié)有效配合，相互促進(jìn)[7，8]。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，為了明確認(rèn)識(shí)、防止偏差，有必要對(duì)此展開(kāi)深入的思考和討論。

2.1 “學(xué)科”的兩種含義

“學(xué)科”至少有兩種含義。一種含義是指稱(chēng)相對(duì)獨(dú)立的、特定的知識(shí)子系統(tǒng)，它們通常是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，如自然科學(xué)中的化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)、社會(huì)學(xué)等；另一種含義則是指稱(chēng)學(xué)校的教學(xué)科目，作為教學(xué)科目的代名詞。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)科”可能指的是一門(mén)科學(xué)，也可能指的是一門(mén)科目。

2.2 科學(xué)與學(xué)科（科目）的區(qū)別

“科學(xué)”跟“科目”是不同的。顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出，“學(xué)科并不等于科學(xué)，一門(mén)科學(xué)要變成學(xué)校里的學(xué)科，需要經(jīng)過(guò)一番改造”[9]。

“科學(xué)”要經(jīng)過(guò)怎樣的改造才能成為一門(mén)教學(xué)科目（課目）？

首先，要把一門(mén)科學(xué)改造成為一門(mén)教學(xué)科目（課目），要在對(duì)教育教學(xué)思想、教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生知情行意發(fā)展規(guī)律等作綜合考量的基礎(chǔ)上，選擇、確定①典型和足夠的學(xué)科事實(shí)；②通過(guò)概括學(xué)科事實(shí)形成的重要的基本概念；③根據(jù)概念作出的重要判斷和推理；④上述理性知識(shí)的重要應(yīng)用、發(fā)展和展望；⑤可以在德育、美育、體育以及實(shí)踐和勞動(dòng)教育方面拓展教育教學(xué)效果的典型材料等等，作為教學(xué)的素材。

其次，要根據(jù)上述素材的內(nèi)在聯(lián)系（本門(mén)科學(xué)的邏輯系統(tǒng)），以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律等，把上述素材組織成合理、有效的教學(xué)內(nèi)容體系，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱或者課程計(jì)劃等形式指導(dǎo)教科書(shū)和其他教材的編制。

第三，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練、強(qiáng)化系統(tǒng)。

第四，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施及其效果的測(cè)量和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，等等。

這個(gè)改造過(guò)程具體地說(shuō)明了“科學(xué)”跟學(xué)科（科目）確實(shí)是不同的。

2.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)上述討論，對(duì)應(yīng)于“學(xué)科”一詞的多義性，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可能指的是“化學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)”（即通常所說(shuō)“化學(xué)素養(yǎng)”），也可能指的是“化學(xué)科目（課程）的核心素養(yǎng)”，兩者是不同的。如果用“化學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)”代替“化學(xué)科目（課程）的核心素養(yǎng)”（即把化學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)），可能導(dǎo)致脫離實(shí)際地提高對(duì)化學(xué)科目（課程）核心素養(yǎng)的學(xué)科要求，把專(zhuān)業(yè)化學(xué)素養(yǎng)混同于公民化學(xué)素養(yǎng)，不利于非化學(xué)、超化學(xué)的核心素養(yǎng)的培育。根據(jù)上述討論還可以肯定，雖然化學(xué)素養(yǎng)本身就含有跟社會(huì)聯(lián)系的內(nèi)容，但是它們是有限的，不足以滿(mǎn)足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。

因此，我們所討論的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該是“化學(xué)科目（課程）的核心素養(yǎng)”，可以界定為化學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。這樣界定應(yīng)該比較合理、準(zhǔn)確，包容性較大。

化學(xué)雖然是一門(mén)自然科學(xué)，但其中含有實(shí)驗(yàn)技術(shù)等技術(shù)性?xún)?nèi)容，跟工業(yè)技術(shù)等有廣泛聯(lián)系；化學(xué)學(xué)習(xí)還需要一般的核心素養(yǎng)支撐。因此，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)該含有科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)中跟化學(xué)有密切關(guān)系的內(nèi)容，含有一般的核心素養(yǎng)中跟化學(xué)有密切關(guān)系的內(nèi)容，才能搞好化學(xué)教學(xué)，并進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)科（課程）的育人價(jià)值，強(qiáng)化跟其他學(xué)科間的相互配合，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。要了解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，除了要了解具有化學(xué)學(xué)科專(zhuān)屬性的特殊內(nèi)容外，還需要了解一般的學(xué)科核心素養(yǎng)和（學(xué)生發(fā)展）核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容[10]。

2.4 學(xué)科核心素養(yǎng)

跟化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相似，學(xué)科核心素養(yǎng)可以界定為學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

根據(jù)馬克思、恩格斯的有關(guān)論述，人的活動(dòng)既不是純物質(zhì)的，也不是純精神的；構(gòu)成人的活動(dòng)過(guò)程的基本要素（或環(huán)節(jié)）包括活動(dòng)的目的、活動(dòng)的手段、活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的結(jié)果，它們之間是相互聯(lián)系、相互作用的。其中，活動(dòng)的手段包括實(shí)現(xiàn)目的的實(shí)踐工具（勞動(dòng)工具）、認(rèn)識(shí)工具和運(yùn)用工具的方式即技術(shù)，以及一切活動(dòng)方式和方法等。人的活動(dòng)作為把人和外部世界聯(lián)結(jié)起來(lái)的中介，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的大系統(tǒng)，它包括語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)、工具操作系統(tǒng)、社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)等子系統(tǒng)。由此可以進(jìn)一步確定觀念、熱情（興趣）、方法、人際關(guān)系等都是影響學(xué)科活動(dòng)結(jié)果的重要因素，應(yīng)該是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，觀念不但可以引發(fā)學(xué)科活動(dòng)的傾向和興趣，還可以引領(lǐng)、調(diào)控學(xué)科活動(dòng)，具有方法論意義[11]。學(xué)科活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)概念形成、推理、理解、決策等思維活動(dòng)，這些活動(dòng)都直接或間接地具有問(wèn)題解決的形式，以至于可以把問(wèn)題解決看作是思維活動(dòng)最普遍的形式[12]，甚至用問(wèn)題解決來(lái)定義思維，把思維說(shuō)成是“指向問(wèn)題解決的間接和概括的認(rèn)知過(guò)程”[13]。因此可以說(shuō)，問(wèn)題解決活動(dòng)是學(xué)科活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。在正確表征問(wèn)題之后，確定活動(dòng)的策略是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。策略是關(guān)于活動(dòng)的整體謀劃，決定活動(dòng)的內(nèi)容和程序，也是后續(xù)的各個(gè)活動(dòng)步驟（或操作）的基本組織方式、解決問(wèn)題的基本程序，是根據(jù)情境特點(diǎn)和變化制訂的最適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)路徑，它決定并調(diào)節(jié)、控制具體的活動(dòng)方式，然后才有清晰、細(xì)致的具體方法。策略是方法的靈魂和精髓，是智慧的基礎(chǔ)成分[14～16]。熱情（包括興趣）能夠?qū)χ黧w起作用，發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)活動(dòng)。所以，正如化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所展現(xiàn)的那樣，觀念、情感因素、活動(dòng)策略等都是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)可用表1表示。

說(shuō)起學(xué)科核心素養(yǎng)常常有人想起“三維目標(biāo)”，這是很自然的：以往的學(xué)科教學(xué)幾乎把知識(shí)技能當(dāng)成教學(xué)的惟一目標(biāo)，能力培養(yǎng)常常被忽視，情感、態(tài)度、觀念等等就更加不受重視了。本世紀(jì)初我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革明確把過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課程教學(xué)目標(biāo)，跟知識(shí)、技能并列形成“三維目標(biāo)”，這是對(duì)以往的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的超越?，F(xiàn)在，為了更好地培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，總結(jié)課程改革10多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在德育為先、能力為重、全面發(fā)展教育理念指引下制定學(xué)科核心素養(yǎng)，是對(duì)“三維目標(biāo)”的超越，反映了課程理念新的發(fā)展和進(jìn)步。有人說(shuō)，“‘三維目標(biāo)蠻好的，沒(méi)必要搞什么‘核心素養(yǎng)新花頭”，其實(shí)是沒(méi)有弄清其中的傳承與發(fā)展關(guān)系。要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)，就一定要認(rèn)真地跟“三維目標(biāo)”進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)提出和制定學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)意圖。同時(shí)，還要在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的核心作用。

2.5 學(xué)科核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是需要一定基礎(chǔ)的。筆者曾經(jīng)指出：觀念是人對(duì)于事物或者事物某些方面（問(wèn)題）的概括性的、總結(jié)性的、綜合性的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)解、看法），是人在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括、抽象、整合和辯證等思考活動(dòng)的產(chǎn)物[17，18]。對(duì)必備品格的認(rèn)識(shí)是形成必備品格的基礎(chǔ)，對(duì)必備品格的情感、意志是必備品格得以實(shí)現(xiàn)和堅(jiān)持的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，行為則是品格的體現(xiàn)。能力跟知識(shí)及其概括有關(guān)：由陳述性知識(shí)可以產(chǎn)生活動(dòng)的程序性知識(shí)、確定特定的活動(dòng)方式，按照這種方式進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到掌握、熟練程度后逐步內(nèi)化、概括化和個(gè)性化，外部控制和內(nèi)部意識(shí)的作用顯著隱化、弱化之后，即可形成能力。敏捷地形成有效的活動(dòng)策略是上述內(nèi)化、概括化和個(gè)性化過(guò)程的重要內(nèi)容和標(biāo)志。為了形成關(guān)鍵能力，也是首先需要使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，形成可靠的知識(shí)基礎(chǔ)[19]。

總之，有關(guān)的知識(shí)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。除此之外，有關(guān)的活動(dòng)技能也是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，因?yàn)榛顒?dòng)需要技能，活動(dòng)是形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，沒(méi)有活動(dòng)技能就難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)。這里所說(shuō)的活動(dòng)包括認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng)、社會(huì)交往活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

2.6 搞好學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵

學(xué)科核心素養(yǎng)雖然被冠以“學(xué)科”二字，并不意味著它只有純學(xué)科的內(nèi)容，也不能說(shuō)它的核心是學(xué)科。它的核心在于“育人”，在于“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)系著立德育人的、跟學(xué)科有關(guān)的因素，這一點(diǎn)是需要注意的。

過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、排斥非學(xué)科內(nèi)容，忽視“立德”，忽視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就會(huì)迷失方向，不能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人；單純強(qiáng)調(diào)“立德”，忽視學(xué)科屬性和學(xué)科特點(diǎn)，就不能培育全面發(fā)展的人，不能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)需要的、具有一定科學(xué)文化水平的合格的普通勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才。搞好學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于：恰當(dāng)?shù)亟庾x學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科性并合理地確定核心內(nèi)容各成分模塊的權(quán)重。此外，還應(yīng)注意知、情、行、意聯(lián)動(dòng)；密切結(jié)合實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)；周密制定有序、可行的養(yǎng)育計(jì)劃；搞好測(cè)量評(píng)價(jià)工作，等等。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，有利于強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的育人意識(shí)，也有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，有利于公民素質(zhì)的提高和人才的成長(zhǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是從屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的，應(yīng)該受學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和約束。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是培育、測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)的核心內(nèi)容，在不會(huì)引起歧義時(shí)可簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)生核心素養(yǎng)甚至核心素養(yǎng)。

3.1 由人的活動(dòng)看學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

馬克思、恩格斯指出，人的活動(dòng)的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括處理人與自然關(guān)系的勞動(dòng)實(shí)踐和處理人與人社會(huì)關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面，各種社會(huì)關(guān)系即通過(guò)人的活動(dòng)形成，如圖1所示。

跟學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)或者屬于上圖中的社會(huì)實(shí)踐，或者屬于上圖中的勞動(dòng)實(shí)踐；跟學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)則既有社會(huì)實(shí)踐又有勞動(dòng)實(shí)踐。可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是兩個(gè)不同的概念，搞好了一些學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，不等于搞好了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)育。

學(xué)科核心素養(yǎng)只是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)組成的一部分，即使搞好了全部學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，也不見(jiàn)得就能搞好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，因?yàn)閷W(xué)科課程只是學(xué)校教育活動(dòng)的一部分。雖然它是很重要的一部分，但不是學(xué)校教育活動(dòng)的全部。除了課程教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校里還有其他教育活動(dòng)。

3.2 不同學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同作用

上位學(xué)科相同的不同學(xué)科核心素養(yǎng)，相互之間主要是啟發(fā)、借鑒、引導(dǎo)、強(qiáng)化等關(guān)系。上位學(xué)科不同的各門(mén)學(xué)科核心素養(yǎng)，相互間主要是補(bǔ)充、配合、協(xié)同等關(guān)系，也可能有啟發(fā)、借鑒、引導(dǎo)、強(qiáng)化等關(guān)系。

對(duì)于上位學(xué)科相同的不同學(xué)科核心素養(yǎng)，要注意通過(guò)概括、升華促進(jìn)上位的學(xué)科核心素養(yǎng)形成、鞏固和發(fā)展。對(duì)于上位學(xué)科不同的各門(mén)學(xué)科核心素養(yǎng)，它們的加和并不能代替整體的核心素養(yǎng)。要注意發(fā)揮學(xué)科課程之外的其他教育活動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)形成、完善和發(fā)展的作用。

3.3 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)上面的討論，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括核心觀念、核心能力和基本品格等基本組成成分（如圖2所示）。觀念決定著學(xué)生活動(dòng)和品格的傾向與發(fā)生，引領(lǐng)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)；活動(dòng)促進(jìn)和決定著能力和品格的形成與發(fā)展，能力決定著活動(dòng)的順利進(jìn)行和效率，品格體現(xiàn)觀念、保障活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期成效；活動(dòng)的結(jié)果對(duì)觀念的鞏固、完善和發(fā)展有反饋、促進(jìn)作用。這里的活動(dòng)包括學(xué)科性活動(dòng)和非學(xué)科性活動(dòng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心觀念中最重要的是辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，后者也決定著學(xué)生的人生觀。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力中最重要的是社會(huì)生存能力、自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、信息能力、思維能力、批判和創(chuàng)新能力、行為和實(shí)踐能力等。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本品格中最重要的是上進(jìn)心、責(zé)任心、創(chuàng)造精神、積極的人生態(tài)度、家國(guó)情懷以及國(guó)際視野等。

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