摘要：在界定和解釋素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及觀念、品格、能力等概念基礎(chǔ)上，闡述對厘定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的初步思考。以化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題以及解決這些問題必須的活動為邏輯起點，按照6個厘定準(zhǔn)則提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)、一般表述和概括表述。指出學(xué)科核心素養(yǎng)不能、也不應(yīng)該取代“三維目標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；邏輯起點；厘定準(zhǔn)則；化學(xué)育人功能

文章編號：1005–6629（2017）9–0003–06 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)究竟包含哪些具體內(nèi)容？這是廣大化學(xué)教育工作者，尤其是中學(xué)化學(xué)教師十分關(guān)心、迫切希望得到明確答案的問題。對這個問題，許多人都有自己的意見，可謂眾說紛紜，莫衷一是。究竟哪種方案恰當(dāng)？筆者認為，要做出合理的判斷，其實并不難，關(guān)鍵在于先正確地界定和解釋素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及觀念、品格、能力等概念，選擇好確定學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點、制定好評判的準(zhǔn)則，進行理性的思考。正是出于上述認識，前一段時間，筆者先后對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等概念不厭其煩地進行了討論。本文在前幾次討論[1～3]的基礎(chǔ)上，闡述筆者對厘定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的初步思考，以就教于各位學(xué)者和廣大讀者。

1 學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（簡稱學(xué)生核心素養(yǎng)）是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。社會性是人特有的、區(qū)別于動物的根本屬性[4]，學(xué)生核心素養(yǎng)因此理所當(dāng)然地具有社會性。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)“社會關(guān)愛、家國情懷”以及“合作參與”等等。同時，學(xué)生核心素養(yǎng)又具有個體性特點，因而要“突出個人修養(yǎng)”，“更加注重自主發(fā)展”以及“創(chuàng)新實踐”等等[5，6]。

1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

學(xué)科核心素養(yǎng)跟學(xué)生核心素養(yǎng)是兩個不同的概念，必須注意區(qū)分。

學(xué)科核心素養(yǎng)是在普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中出現(xiàn)的一個概念，目前尚未見正式的界定，這就難免出現(xiàn)認識的混亂。

對于正在成長的年輕一代來說，在學(xué)科教學(xué)中，不但要進行知識、技能等學(xué)科要素的教學(xué)，還存在著大量非學(xué)科的教育活動。從學(xué)科教學(xué)的實際出發(fā)，把學(xué)科核心素養(yǎng)界定為“學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”，既包含學(xué)科素養(yǎng)成分，又不囿于學(xué)科素養(yǎng)，這是合理的、必要的。同時，這也意味著學(xué)科核心素養(yǎng)跟學(xué)科素養(yǎng)是有區(qū)別的：學(xué)科素養(yǎng)只是通過學(xué)科問題解決活動形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能在學(xué)科學(xué)習(xí)或者學(xué)科研究活動中長期發(fā)揮作用，作為人在學(xué)科學(xué)習(xí)或者學(xué)科研究方面進一步發(fā)展基礎(chǔ)的基本品質(zhì)，跟非學(xué)科的其他活動沒有直接的聯(lián)系。因此，在學(xué)科教學(xué)中只注意培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是不夠的。即使是學(xué)科素養(yǎng)，也要注意公民學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的區(qū)分[7]。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)界定中的“基本品質(zhì)”通常由核心觀念、必備品格和關(guān)鍵能力3類成分（要素）構(gòu)成。每一類成分都由（1）學(xué)科特有或特需的；（2）上位領(lǐng)域諸學(xué)科都具有或需要的；（3）各領(lǐng)域普遍具有或需要的3個層次構(gòu)成。分為3個層次也是合理的、必要的：例如，培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)課程教學(xué)的一項重要任務(wù)，如果化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科都只顧自己狹隘的“小攤子”，不顧及上位的科學(xué)素養(yǎng)，豈不是要使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)落空？至于各領(lǐng)域普遍需要的核心觀念、重要品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)育就更是如此、不用多說了。而且，分為3個層次有利于突出重點。

素養(yǎng)的社會性決定了學(xué)生核心素養(yǎng)具有地域性和時代性。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)并非完全“普世通用”，它還應(yīng)該有國別特點和時代特點。

1.3 學(xué)科核心素養(yǎng)的意義與任務(wù)

每一門學(xué)科都有其特定的視域，有獨特的育人價值，但也有其局限性，不足以使學(xué)生全面發(fā)展。為了強調(diào)本學(xué)科，硬說本學(xué)科如何很全面并無必要。一般說來，人文學(xué)科具有比較顯著的育人優(yōu)勢，容易受人重視；數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值不太顯著，容易被忽略，需要注意挖掘、提升和強調(diào)。

就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神，提升精神追求；能夠使學(xué)生形成重視實踐、實證的觀念；化學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地承擔(dān)社會責(zé)任和開展實踐創(chuàng)新活動；也能夠弘揚民族精神、愛國主義，使學(xué)生具有國際視野……從而促進人才成長。尤其是，化學(xué)能夠幫助學(xué)生具體地體察世界的物質(zhì)性與辯證規(guī)律，為形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ)；化學(xué)學(xué)科重視原子、分子層次的微觀探索，能夠使學(xué)生從特定角度形成和創(chuàng)新認識世界的方式，發(fā)展認識世界的能力；能夠使學(xué)生比較全面地了解和認識物質(zhì)，更好地開發(fā)資源、利用自然，滿足社會日益增長的物質(zhì)需要，促進物質(zhì)文明進步，使國家更加富強、文明；能夠改造自然、保護自然，保護人類的生存環(huán)境，在保證生命安全方面發(fā)揮重要作用……這些功能是其他學(xué)科無法替代的[8]。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅有利于教好化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，更重要的是有利于強化學(xué)科教學(xué)的育人意識，以德育為先、能力為重搞好化學(xué)教學(xué)，也有利于有目的、有步驟地養(yǎng)育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，最終成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)。跟“三維目標(biāo)”比較，學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)的是作為核心的素養(yǎng)，具體地、細致地、深入地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，明確了各種素養(yǎng)培育的優(yōu)先順序，也明確了不對各種目標(biāo)平均使用力量。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的超越，反映了課程理念新的發(fā)展和進步。對學(xué)科核心素養(yǎng)的認識有利于更好地理解和把握“三維目標(biāo)”。但“三維目標(biāo)”仍然是需要的，學(xué)科核心素養(yǎng)不能、也不應(yīng)該取代“三維目標(biāo)”。

人的素質(zhì)（素養(yǎng)）是通過活動逐漸形成和發(fā)展的，學(xué)生的素養(yǎng)也是如此，主要通過他們的學(xué)習(xí)活動逐漸形成和發(fā)展。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)活動，他們還要、還會通過其他活動（例如跨學(xué)科或者非學(xué)科的課外活動、實踐教育活動等等）進行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)只是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)組成的一部分，即使搞好了全部學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)育，也不能完整地搞好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)育；學(xué)科核心素養(yǎng)是從屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的，應(yīng)該受學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和約束。

同一上位學(xué)科的不同學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注意通過概括、升華、相互啟發(fā)、借鑒、強化等，協(xié)同發(fā)揮作用，促進上位學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、鞏固和發(fā)展。不同上位學(xué)科的各門學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該注意加強學(xué)科間的相互配合和相互補充。同時，還要注意發(fā)揮學(xué)科課程之外的其他教育活動對核心素養(yǎng)形成、完善和發(fā)展的作用。

2 確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點

邏輯起點是思維活動的出發(fā)點。恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c，能夠使思維活動向著正確的方向、沿著成功的路徑進行，使活動過程合乎邏輯、比較順暢；不恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c則可能把活動引向不正確的方向和曲折甚至錯誤、失敗的路徑，使活動過程違背邏輯規(guī)律。在確定學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時明確地找到恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c是非常重要的。上位思考有助于準(zhǔn)確地找到恰當(dāng)?shù)倪壿嬈瘘c。

確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點可以由素養(yǎng)這個概念的特質(zhì)著手。

我們知道，素質(zhì)是人以某些生理基質(zhì)和心理功能（主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦，以及感覺和運動器官的生理基質(zhì)或心理功能）為基礎(chǔ)，通過活動逐漸形成和發(fā)展的、穩(wěn)定的、能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，它有著多層次和多方面的內(nèi)容，能影響人的活動意愿、主體性、能動性、方向選擇、活動行為及效果，并最終影響人的思維、意識、行為、體質(zhì)、品性、修養(yǎng)、成熟程度以及對環(huán)境的適應(yīng)等，能夠作為人生存和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，蘊含著人發(fā)展的潛在可能性，是人適應(yīng)環(huán)境、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的前提條件、基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。人的素質(zhì)中，除去先天因素所決定的那些成分之后剩余的部分（即決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分）通常被稱為素養(yǎng)。根據(jù)這個界定，人的素質(zhì)、素養(yǎng)跟主體的活動密切地聯(lián)系著，要確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，就必須考察化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體活動的具體內(nèi)容。

思維的過程是問題解決的過程?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)或者化學(xué)研究活動本質(zhì)上是解決化學(xué)問題的活動，化學(xué)問題決定著化學(xué)學(xué)習(xí)或者化學(xué)研究活動的內(nèi)容及其特點。因此，要考察化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生活動的具體內(nèi)容，就必須考察化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題。

綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題，以及解決這些問題必須的活動應(yīng)該是確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的邏輯起點。

化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的問題可以歸結(jié)出若干基本問題。所謂化學(xué)的基本問題，是貫穿于化學(xué)的全部歷史，長期發(fā)揮作用、具有永恒魅力的問題?；瘜W(xué)的基本問題是什么？張嘉同教授在對化學(xué)發(fā)展史進行研究的基礎(chǔ)上提出：在化學(xué)發(fā)展的全部歷史中，盡管涉及的問題多種多樣，但是從總體上看，基本的問題是組成、結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)（問題）：近代化學(xué)形成時期，重點是組成和化學(xué)反應(yīng)；近代化學(xué)發(fā)展時期，重點是結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)；現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展時期，以原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進一步認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)[9]。唐有祺院士界定“化學(xué)是在原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能以及相互轉(zhuǎn)化的學(xué)科”[10]。在他和王夔院士共同主編的《化學(xué)與社會》一書中，則把化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)作為“化學(xué)與哲學(xué)”的3個主題[11]。

20世紀(jì)以來，特別是21世紀(jì)初，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)了一系列新的特點：（1）研究對象更加復(fù)雜，開始注意研究介于宏觀和微觀之間的介觀體系（或稱亞微觀體系，例如納米體系），注意復(fù)雜系統(tǒng)的多尺度問題；領(lǐng)域進一步拓展到各種生物功能分子及其聚集體或復(fù)雜組織、具有其他獨特功能結(jié)構(gòu)的天然產(chǎn)物分子及其聚集體或復(fù)雜組織、人造無機與有機功能材料、復(fù)合材料以至金屬摻合材料；（2）由研究簡單反應(yīng)體系向研究復(fù)雜反應(yīng)體系（例如組分數(shù)量巨大、反應(yīng)數(shù)目繁多、各反應(yīng)間強偶聯(lián)的正構(gòu)烷烴或者異構(gòu)烷烴裂解制取丙烯和汽油的復(fù)雜反應(yīng)體系[12]；需氧生物體內(nèi)普遍存在的代謝反應(yīng)體系三羧酸循環(huán)等）以及高選擇性反應(yīng)（也稱作不對稱合成或手性合成控制）逐步發(fā)展；（3）由注重結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系向注重組成-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-功能關(guān)系發(fā)展；（4）由被動地研究、合成物質(zhì)向主動地設(shè)計、合成、組裝具有特定性質(zhì)功能的分子發(fā)展，由偶然發(fā)現(xiàn)向自覺尋找或發(fā)明發(fā)展；（5）由應(yīng)用傳統(tǒng)手段向應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展；（6）由單一學(xué)科閉門獨干向多學(xué)科相互滲透、交叉、協(xié)同發(fā)展；有關(guān)社會問題的解決、跟自然界和諧相處、有關(guān)的倫理道德乃至化學(xué)文化等等，都開始進入化學(xué)的視野，綠色化學(xué)思想及綠色技術(shù)進一步發(fā)展和普及[13]，等等。

現(xiàn)代化學(xué)的上述特點表明，組成問題、結(jié)構(gòu)問題和化學(xué)反應(yīng)問題不但是近代化學(xué)的基本問題，還依然是現(xiàn)代化學(xué)的基本問題，但是它們都有了新的特點和內(nèi)容。比較廣為人知的例證，如研究蛋白質(zhì)時，需要了解它的氨基酸組成，而不僅是元素組成；核酸是由許多個核苷酸聚合而成的生物大分子多聚核苷酸，研究核酸時，需要了解核苷酸是由哪些含氮堿基、核糖或脫氧核糖跟磷酸等分子連接而成的；研究蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)時，需要研究它們的一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)乃至四級結(jié)構(gòu)和活性中心；一些特種合金的性能跟它的組分和微晶結(jié)構(gòu)有關(guān)……對于許多物質(zhì)來說，不但要研究它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，常常還要研究它們的生物功能、對生命和環(huán)境的影響及其組織結(jié)構(gòu)，等等?；瘜W(xué)的基本問題應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中得到反映。

3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的厘定準(zhǔn)則

要合理地確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，需要明確它們的屬性、應(yīng)該滿足哪些要求，制定相應(yīng)的評判、甄別和選擇準(zhǔn)則，減少隨意性。

筆者認為，這些屬性、要求和準(zhǔn)則主要是：

（1）屬于觀念或者品格、能力范疇，而且易于辨認，不應(yīng)該把一般的知識、方法等作為學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。例如，“化學(xué)平衡”在中學(xué)化學(xué)中主要停留在知識層面，沒有達到觀念高度，把它作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)比較牽強。

（2）在學(xué)科的發(fā)展、應(yīng)用、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展中具有核心的作用，能夠拓展、帶動、包容其他發(fā)展內(nèi)容。例如，形成化學(xué)基本觀念，掌握化學(xué)學(xué)科特點，應(yīng)用化學(xué)為國家、社會乃至人類服務(wù)的志向等都具有這種核心作用，有利于多種具體素養(yǎng)的形成和發(fā)展；而“平衡”即使提升到觀念層面也很難拓展、帶動、包容其他發(fā)展內(nèi)容，很難在化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展中起核心作用，把它作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，不那么適當(dāng)。

（3）能反映學(xué)科特質(zhì)，有獨特的、無可替代的作用，具有“學(xué)科專屬性”。例如，化學(xué)變化普遍性、化學(xué)變化中物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化、化學(xué)變化具有多樣性等觀念都有利于學(xué)生在實物材料層面形成辯證唯物主義認識，這是其他學(xué)科不可替代的。符合不符合這一條，有一個簡單的檢驗方法：看其他學(xué)科有沒有、需要不需要、適用不適用就行了。例如，就“宏-微結(jié)合”來說，物理學(xué)中用光的波粒二象性來解釋宏觀的光傳播等現(xiàn)象、生物學(xué)中用基因來解釋遺傳現(xiàn)象、用細胞解釋生物機體功能……不能說不是“宏-微結(jié)合”；“宏-微結(jié)合”甚至在社會科學(xué)領(lǐng)域也不少見：馬克思通過研究商品、研究剩余價值來發(fā)現(xiàn)資本的秘密，社會學(xué)家通過鄉(xiāng)村調(diào)查進行農(nóng)村研究等等也可以說實行了“宏-微結(jié)合”……可見，“宏-微結(jié)合”不具有化學(xué)專屬性，不是化學(xué)獨有的特質(zhì)，似不宜作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，至少不宜這樣簡化表述?！白兓^念”、“實驗探究”也與此有所類似。

（4）層次歸屬準(zhǔn)確，不錯位，不把上位學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)內(nèi)容挪為下位的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。表1是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料[14]制作的。在總共13項學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中，大部分都屬于（自然）科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，各學(xué)科間存在重疊也就難以避免了。如果這種重疊是應(yīng)該允許的話，干脆就用科學(xué)素養(yǎng)（或者科學(xué)核心素養(yǎng)）代替理化生學(xué)科核心素養(yǎng)，不是更好嗎？

關(guān)于“證據(jù)推理”需要作一點討論：推理是根據(jù)一個或幾個已知為真的命題推出一個新命題的思維形式，其作用是從已知的知識得到未知的知識，特別是不能通過感覺經(jīng)驗掌握的未知知識。所謂命題則是指表達判斷的語句[15]。按推理過程的思維方向劃分，推理的種類主要有演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理是從一般到特殊，由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。歸納推理是從特殊到一般，由特殊的前提推出普遍性結(jié)論的推理。類比推理是從特殊性前提推出特殊性結(jié)論的一種推理，即從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這一屬性。推理能夠把不能直接證明或證偽的命題轉(zhuǎn)換成能夠直接證明或證偽的等效命題，從而使證明或證偽活動得以進行，但它本身并不直接具有證實或證偽的功能。推理活動在其他領(lǐng)域也廣泛存在，并不是化學(xué)領(lǐng)域特有的，也不是科學(xué)領(lǐng)域特有的。至于“證據(jù)”，它是證明判斷真或偽的事實依據(jù)，證據(jù)問題是訴訟的核心問題，全部訴訟活動實際上都是圍繞證據(jù)的搜集和運用進行，所以它被認為是一個司法概念，不過它也被其他領(lǐng)域廣泛使用，不是化學(xué)特有的。把“證據(jù)推理”作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，不那么準(zhǔn)確。

（5）位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不會導(dǎo)致增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。把“微觀探析”定為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一，是不是要求學(xué)生進行微觀探析活動？除了思維、想象以外，他們具有微觀探析的必要手段嗎？如果依舊只是學(xué)習(xí)用有關(guān)的微觀知識來解釋一些化學(xué)問題，并不增加什么內(nèi)容，這個“帽子”是否可能會引發(fā)教師加碼教學(xué)內(nèi)容？

另外，雖然個別性是化學(xué)研究對象的特點[16]，人們還是努力嘗試用各種各樣的模型來概括有關(guān)的化學(xué)認識，建立狀態(tài)模型、過程模型、結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)模型、結(jié)構(gòu)-性能關(guān)系模型、反應(yīng)模型等等。原先的化學(xué)教材中對模型已經(jīng)有所涉及、滲透，但未突出強調(diào)。事實上，真實的模型建構(gòu)是要以大量事實資料為基礎(chǔ)的，以社會應(yīng)用為主線的化學(xué)教材很難滿足這個要求。沒有這個基礎(chǔ)，恐怕并不能使學(xué)生形成正確的模型認知。

（6）有適當(dāng)和足夠的學(xué)科知識等作為學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的載體。脫離了學(xué)科知識等載體，學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容就成了無根的“花草”、空洞的教條，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就難以有效地實現(xiàn)。因此，在確定學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容時，還應(yīng)該注意有沒有適當(dāng)和足夠的學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實踐等載體和基礎(chǔ)。如果缺乏必要的學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實踐等基礎(chǔ)，應(yīng)該適當(dāng)推遲相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的養(yǎng)育，或者對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充。

實際上，明確學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容也有利于更好地確定學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實踐等具體教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實踐等的教學(xué)水平。學(xué)科知識、學(xué)科活動和學(xué)科實踐等學(xué)科具體內(nèi)容跟學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的關(guān)系是基礎(chǔ)與提高、不可缺一的關(guān)系。

4 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容之我見

4.1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)

現(xiàn)代化學(xué)中的化學(xué)組成問題、化學(xué)結(jié)構(gòu)問題和化學(xué)反應(yīng)問題的解決需要現(xiàn)代化學(xué)的元素觀、結(jié)構(gòu)觀和化學(xué)變化觀的指引，也需要相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。它們都應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。由此，可以確定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)如下：

A 核心觀念

A1 化學(xué)學(xué)科專有的基本觀念

A1-1：化學(xué)物質(zhì)觀（包括化學(xué)元素觀、化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀以及化學(xué)能量觀等）

A1-2：化學(xué)變化觀（包括化學(xué)變化本質(zhì)觀、化學(xué)變化規(guī)律觀等）

A1-3：化學(xué)學(xué)科觀（包括化學(xué)學(xué)科本體觀、化學(xué)學(xué)科價值觀、化學(xué)物質(zhì)及其變化利弊觀、綠色化學(xué)觀、化學(xué)實踐倫理道德觀等）

A2 科學(xué)技術(shù)的基本觀念

A2-1：科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)知識觀、科學(xué)過程方法觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)倫理道德觀等

A2-2：技術(shù)本質(zhì)觀、技術(shù)過程方法觀、技術(shù)價值觀、技術(shù)倫理道德觀等

A3 各領(lǐng)域廣泛適用的基本觀念

A3-1：科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀以及積極的人生觀等

B 重要品格

B1 化學(xué)學(xué)科及學(xué)習(xí)活動專需的重要品格（例如濃厚、持久的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究興趣等）

B2 科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域普遍需要的重要品格（例如嚴謹?shù)睦硇?、智慧的靈活性，實證精神，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的科學(xué)精神；積極、認真、實事求是的態(tài)度等）

B3 各領(lǐng)域廣泛需要的重要品格（例如學(xué)習(xí)的自主性、自覺性，合作互助精神，強烈、持久的社會責(zé)任心、對人民群眾的關(guān)愛心；社會生存素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、積極情感、家國情懷以及國際視野等）

C 關(guān)鍵能力

C1 化學(xué)學(xué)科專需的關(guān)鍵能力

C1-1 化學(xué)信息能力（包括對化學(xué)物質(zhì)及其變化信息初步的識別、收集、結(jié)構(gòu)化、計算、變換、推理、應(yīng)用能力等）

C1-2 化學(xué)學(xué)習(xí)能力（包括宏觀觀察與原子-分子層次微觀考察結(jié)合、分類通性與特別個性研究結(jié)合等化學(xué)認知策略及能力等）

C1-3 化學(xué)實踐能力（包括化學(xué)實驗及應(yīng)用的意識、意向與能力等）

C2 科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域普遍需要的關(guān)鍵能力及方法策略（包括經(jīng)驗研究能力、理性研究能力、想象與直覺研究能力以及綜合研究能力等）

C3 各領(lǐng)域普遍需要的信息能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主與合作能力、思維能力、批判能力、行為能力、實踐能力、人際交流和社會交往能力及方法策略等

4.2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的一般表述

從學(xué)科教學(xué)的實際出發(fā)，綜合地說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容（不限定高中階段）主要是：

（1）關(guān)注物質(zhì)（實物材料）的組成：具有考察實物材料的元素組成或者復(fù)雜物質(zhì)的化學(xué)組分（單質(zhì)或化合物組分等）來識別物質(zhì)的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

（2）關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：具有在原子以上層次考察物質(zhì)不同層次微觀（包括介觀）結(jié)構(gòu)及其與物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

（3）關(guān)注物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及性質(zhì)、功能：具有考察、識別物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)性質(zhì)和生物功能、對生命和環(huán)境的影響的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

（4）了解化學(xué)的特點、基本觀念以及對人類社會的重要性，有較濃的化學(xué)學(xué)科興趣，重視在原子、分子層面認識物質(zhì)，熟悉化學(xué)語言，具有敢于質(zhì)疑，不怕困難，積極創(chuàng)造新物質(zhì)、新方法，通過實驗等手段探究化學(xué)現(xiàn)象，尋找并應(yīng)用有關(guān)規(guī)律解決化學(xué)問題的習(xí)慣和適當(dāng)水平能力。

（5）關(guān)注應(yīng)用化學(xué)滿足人類生活需要、改善生存環(huán)境、提高生活質(zhì)量、促進社會發(fā)展與進步：具有開發(fā)利用物質(zhì)資源，制造新物質(zhì)、開發(fā)新工藝的意識和適當(dāng)水平能力；關(guān)注環(huán)境的化學(xué)保護和治理，對通過化學(xué)過程制得物質(zhì)的應(yīng)用持審慎態(tài)度，積極參與社會（社區(qū)）對有關(guān)問題的討論和決策。

4.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的概括表述

上述“系統(tǒng)架構(gòu)”和“一般表述”內(nèi)容較多，不便于記憶，可對文字進行凝練：

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)可以概括為

三個要素：核心觀念、必備品格、關(guān)鍵能力；

三個層面：化學(xué)教學(xué)層面、科學(xué)教育層面、所有領(lǐng)域?qū)用妗?/p>

具體內(nèi)容可以概括為

4個“關(guān)注”：關(guān)注物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、功能（形成觀念和習(xí)慣）；

4個“掌握”：掌握化學(xué)的對象、內(nèi)容、方法和目的特點（形成適當(dāng)水平能力）；

6種必備品格：格物求真，務(wù)實入微，理性嚴謹，創(chuàng)新靈活，服務(wù)國家，造福人類；

10個關(guān)鍵詞：組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、功能；求真、入微、嚴謹、靈活；服務(wù)、造福。

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