羅曉明

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生的最大驅(qū)動(dòng)力。而情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的綜合能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要合理利用情境教學(xué)法，構(gòu)建多樣化的情境，推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

在課程改革的背景之下，想要提高教學(xué)效率就要結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。高效的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)的整體效率都有十分重要的意義。情境教學(xué)法是一種結(jié)合不同的教學(xué)素材開(kāi)展的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的一種教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中受到廣大教育工作者的追捧。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)法雖然對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一些積極的影響，但是在運(yùn)用中仍舊存在著一些問(wèn)題需要探討。文章結(jié)合情境教學(xué)法對(duì)初中教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要探討情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本策略。

一、結(jié)合典故情境激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)，實(shí)用性也比較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性或多或少地會(huì)影響著教學(xué)的有效性。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味性就成為了教學(xué)中老師需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容?？v觀初中教材的整體內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)中并不缺乏充滿趣味性的教學(xué)典故，而這些內(nèi)容的引入必定會(huì)給枯燥的課堂增添一份活力。在學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，老師們最常用的一個(gè)典故就是雞兔同籠的問(wèn)題。在學(xué)生們沉浸于探究問(wèn)題解決的方法之時(shí)，如果老師能夠結(jié)合這一教學(xué)典故引入教學(xué)，在潛移默化中灌輸方程的運(yùn)用方法，不僅僅不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)建趣味情境

興趣是最好的老師。所以說(shuō)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的情境。并且教師要挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的事例或者小故事，與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)建符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境。

比如：在"正數(shù)和負(fù)數(shù)"的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，并會(huì)判斷一數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，同時(shí)，初步會(huì)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。筆者在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃;珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米。同時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：如只用小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)，都記作5℃，就不能把它們區(qū)別清楚，它們是具有相反意義的兩個(gè)量，那么怎樣區(qū)別相反意義的量才好呢？這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性。有的學(xué)生就提到了以用顏色區(qū)分，還有學(xué)生說(shuō)用不同符號(hào)區(qū)分。據(jù)此，筆者就提出了在小學(xué)里學(xué)過(guò)的數(shù)前面加上“+”或“-”號(hào)，就可以把兩個(gè)相反意義的量簡(jiǎn)明地表示出來(lái)了。在這樣的情境中，學(xué)不僅掌握了正負(fù)數(shù)的概念，還提升了自身的創(chuàng)造意識(shí)和思維能力。

三、創(chuàng)建生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，這也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣的重要因素之一。而生活情境的創(chuàng)建，就可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的親近感。并且，如果教師在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)課堂的氛圍中去一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的成果。

比如：在“直線、射線、線段”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)會(huì)正確表示直線、射線、線段，逐步使學(xué)生懂得幾何語(yǔ)句的意義并能建立幾何語(yǔ)句與圖形之間的關(guān)聯(lián)。筆者為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個(gè)情境：學(xué)?？倓?wù)處為解決下雨天學(xué)生雨傘的存放問(wèn)題，決定在每個(gè)班級(jí)教室外釘一根2米長(zhǎng)的裝有掛鉤的木條.本校三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)八個(gè)班，問(wèn)至少需要買幾顆釘子？你能幫總務(wù)處的師傅算一算嗎？這樣的情境與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，更能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并且，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，就能夠得到直線的性質(zhì)：兩點(diǎn)確定一條直線。最后，筆者要求學(xué)生分別畫(huà)一條直線、射線、線段。學(xué)生在解決生活問(wèn)題和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就掌握了直線、射線、線段的相關(guān)概念和知識(shí)。

四、創(chuàng)建合作情境

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生參與小組合作活動(dòng)都是非常被動(dòng)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很好地參與活動(dòng)，但是，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難真正地參與到小組合作活動(dòng)中去。這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的效果。因此，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建合作情境，保障學(xué)生有主動(dòng)參與合作的意識(shí)。

總之，初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的時(shí)期。如果處理不好學(xué)生的叛逆心理很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。在長(zhǎng)期的教學(xué)中分析，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅能夠改變學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)的這一情況，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，適應(yīng)課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

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