包建琴

【摘 要】隨著教改的不斷深入，減輕學生的作業(yè)負擔與通過課下作業(yè)鞏固課堂教學知識內(nèi)容這一矛盾，越來越突出。本文，筆者從教學實際出發(fā)，探討如何在符合新課標教學理念的基礎上，通過對作業(yè)進行趣味性、層次性、情景性的合理設計，從學生的興趣出發(fā)，減少機械性練習作業(yè)所占用的時間，對學生進行英語運用能力和英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;作業(yè);有效性

繁重的課業(yè)負擔嚴重制約了對小學階段學生創(chuàng)新思維能力、知識的綜合運用能力及探索精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升;但是，課后作業(yè)又是課堂知識教學內(nèi)容的鞏固與延伸，有效的課后作業(yè)練習，能夠拓展課堂知識的廣度和深度，讓學生能夠更加牢固地掌握和運用課堂知識[1]。因此，如何準確把握作業(yè)在矛盾兩面的平衡和尺度，讓小學英語課后作業(yè)真正起到激發(fā)學生的學習興趣、鞏固課堂知識內(nèi)容、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的作用，是每一位小學英語教師面臨的一個重要課題。

而我國小學英語教學的現(xiàn)狀，英語教師在唯成績論的教學理念指導下，給學生的布置了繁重的作業(yè)和練習，使學生的課后作業(yè)成為了學生的負擔、將大量的時間和精力放在了完成各種類型的課后練習和作業(yè)上，沒有能力和興趣進行更加廣泛和深入的思考和提高;同時，也對學生的健康成長帶來了嚴重的負面影響。

一、從學生的興趣出發(fā)

結(jié)合這一階段學生的心理特點，進行趣味性的作業(yè)設計。

小學英語教師應當跟隨社會的發(fā)展、把握時代脈搏，沖破傳統(tǒng)教學理念和教學方式的束縛，遵循以人為本、以學生為主體的教學理念，把學生自身的發(fā)展放在教學活動中的首要位置[2]。在小學英語作業(yè)的設計中，要充分考慮這一年齡階段學生的具體生理和心理發(fā)育特點，將死板、枯燥的練習和作業(yè)，采取符合他們年齡特點的、活潑有趣的形式進行重新設計，激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而讓他們樂于主動地去學習和探索;其次，教師在結(jié)合教學要求和教材內(nèi)容的基礎上，還應對各種教學手段加以充分的利用，讓小學英語作業(yè)以更加豐富的、人性化的形式展現(xiàn)在學生面前，利用小學學生形象思維能力強、想象力豐富的特點，將單純的讀寫練習轉(zhuǎn)化為各種有趣的聽說、表演、動圖、視頻等等多種形式，提高課后作業(yè)的實際效果。比如：在進行英語數(shù)字的學習后，可以將不同的英語數(shù)字分配給學生，然后在課堂上讓他們進行不同號碼的數(shù)字組合;也可以讓同學們動手制作字母卡片，并分配給不同的同學，然后進行單詞組合競賽，由一個小組同學說出單詞，而另一個小組進行快速的單詞組合等等。通過這樣的教學活動，讓學生親自動手制作、自主進行小組組合，讓學生的協(xié)作意識和動手能力都得到鍛煉和提高，同時也給予學生充分的教學活動參與感，調(diào)動起他們對英語學習的積極性和主動性。

二、充分考慮學生的個體差異

進行層次化的作業(yè)設計，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得更多的成就感。[3]

小學階段的學生自尊心強、對教師的表揚和鼓勵非常敏感。因此，教師在進行作業(yè)設計時，應當充分考慮學生的個體差異，充分發(fā)揮激勵教學的積極作用，讓每一個學生都能在完成老師布置的作業(yè)過程中得到成功的喜悅。這就要求在布置作業(yè)時，教師應當結(jié)合教學大綱和教材內(nèi)容，盡可能地進行開放式的作業(yè)設計，將作業(yè)的難度、數(shù)量進行層次化的區(qū)分，讓能力強的學生可以進行更深入的學習，通過完成作業(yè)讓英語水平得到進一步的提高;讓能力弱的學生也能通過基礎性作業(yè)的完成，達到鞏固課堂教學知識，跟上教學節(jié)奏的目的。而在這一過程中，教師應當給予英語學習能力相對較弱的學生更多表揚和鼓勵，讓他們體會到老師的贊揚和認可，在獲得成就感的同時，激發(fā)起他們想要變得更好、更強的競爭意識，努力提高自己的英語能力和水平。

三、進行情境化的作業(yè)設計

通過情境化的教學方法，讓學生真正初步掌握英語這一語言的實際運用。

相較其他科目，語言的學習更加注重實用性。英語學習的最終目的，是實際運用英語這一語言工具進行聽、說、讀、寫，是為了運用英語進行表達和交流。因此，小學英語更應該著重培養(yǎng)學生對所學英語知識的應用能力，為今后的英語學習和交流、應用打下良好的基礎。而創(chuàng)建情境模式，對這一目的的實現(xiàn)有著非常積極的效果。比如，教師可以多設計一些課本劇，讓學生表演，或者引導學生自己根據(jù)課文內(nèi)容來設計和排練、演出。這樣，學生在進行課本劇的編排和表演中，真正地溶入到教材內(nèi)容之中，并通過情境的創(chuàng)建和自身演繹來詮釋課本教學內(nèi)容，不僅有利于提高學生的聽說能力和語感，也使學生能夠更好地掌握教材知識，并能夠?qū)W以致用，將英語所學知識真正運用到實際生活中。

總之，從學生的興趣出發(fā)進行靈活多樣的小學英語作業(yè)設計，通過布置層次化、情境化的英語作業(yè)，可以更好地達到教學目的，為學生綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎。

參考文獻：

[1]秦悅，俞愛宗.小學英語課后作業(yè)設計研究探折[J].延邊教育學院學報，2016，30（01）：30-34.

[2]張靜，戚瑩瑩.小學英語作業(yè)應著眼于學生語言技能的提升[J].教學與管理，2016（29）：50-52.

[3]周慧娟.讓小學英語作業(yè)有效起來讓——淺談小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀及改進措施[J].求知導刊，2015（22）：141.