周曉芬

【摘 要】提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。對老師來說，課堂中的提問是上好一節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂中巧妙的提問可以激起學生學習的欲望，促進學生在課堂上表現，還可以及時幫助學生了解課堂信息，有利于學生們和老師之間的良好互動，還可以讓教師了解學生對知識的掌握程度，以便因材施教，有的放矢地針對學生進行數學教學。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;提問

富有教學經驗的教師在教學的過程中都會涉及提問環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠讓學生們迅速融入課堂互動中，讓他們迸發(fā)對知識的渴望，還可以發(fā)現他們的知識薄弱點，從而為學生解答疑惑，解決他們不明白的地方，讓他們能夠不斷地在知識面上獲得突破。然而，并不是所有的提問都能夠達到上述效果，有些提問質量偏低，提問的內容和我們想要了解的內容之間的關系不大，不能激發(fā)學生們的興趣，反而會讓學生感到很無聊，對課堂知識的學習也不再強烈關注。如果在課堂學習中發(fā)現這樣的現象，教師就需要思考是否是自己的提問方法出現了問題，劣質的提問降低了學生們的思維發(fā)散程度，讓學生對學習不再有興趣，與我們的教學目標不相一致。因此我們應該研究如何做到有效提問，激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。

一、有效提問的含義

有效提問指的是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激起學生主動參與的沖動，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此教師應該根據場景設置問題，當感到學生注意力不集中的時候，適當地拋出問題，將學生重新拉回到課堂上。問題需要提前想好，而且能夠啟發(fā)學生們的思維，讓學生能夠有主動學習的沖動。只有有效提問才能夠吸引學生的注意力，讓學生產生更多的學習興趣，同時還能夠帶動學生投入到學習中。

二、有效提問的策略與技巧

（一）激發(fā)興趣式提問

學習的最佳動力是興趣，有了興趣不用督促學生們也會主動學習，因此可以通過提問來激勵學生們的興趣，提高學生們的學習能力。從這一點上看來，教師應該從學生們的生活中找到學生興趣的切入點，用學生的思維思考問題，同時在提問的時候多關注一些當前的熱點話題，讓學生能有足夠的學習動力。也可以從教師的教材、備課中尋找問題，作為提問的切入點。這樣的提問會激發(fā)學生學習興趣，使學生帶著思考走進課堂。

（二）聯系生活式提問

《課程標準》強調：“教學中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學生的生活密切相關的情境，使學生能在自己的生活環(huán)境中感受數學知識的應用，啟迪學生的科學思維能力”。數學源于生活，又服務于生活。生活每時每刻都在和外界發(fā)生關系，學生們在這個社會中必然會心存疑問，充滿對世界的好奇心，因此教師也要根據學生們的需要，讓他們能夠積極聯系生活和書本，用數學知識去解決心中的疑問，這樣才能夠保證在教學中的樂趣，提高學生學習的興趣。只有實際的問題才能夠讓我們對生活實際展開思考，體會數學知識的重要性，重視生活和實際的聯系。

（三）指向明確式提問

提問的問題要明確，這樣讓學生的腦海中第一時間誕生對這個問題的印象，有利于學生們牢牢地把握住思維的誘導性，如果提出的問題涉及到的范圍太廣，不夠有針對性，同時涉及的知識點也比較復雜，很難直接回答，容易讓拋出去問題的老師得不到立刻回應，造成冷場現象。這一類問題對學生們的打擊比較巨大，因此我們不鼓勵采用這種方式提問，問題一定要具有強烈的針對性，能夠讓學生第一時間在腦海中形成對該問題的印象，提高教學質量。

（四）層次分明式提問

每一個學生在課堂上都很重要。然而很多教師的目光總是集中在尖子生上，看不到一些學習能力薄弱的學生也有學習需求，他們也同樣需要教師的關注。教師們總是對差生有偏見，在課堂上也盡量不提問這些學生，怕他們回答不上來，耽誤學習進度，影響了課堂質量。教師頻繁的提問“好學生”，對差生不聞不問，讓這些差生在課堂上感到孤立，這種提問方法與我們的教學理念很不一致。因此，教師在教學中應該設置不同的問題，也給差生提供一些較簡單的問題，引發(fā)他們對學習的好勝心和自信心，另外可以讓學習好的學生給他們的回答作補充，這樣能夠調動課堂上所有學生的興趣。

提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生們學習效率的關鍵手段，教學質量高的教師往往善于在教學中穿插提問，吸引學生們的興趣，因此它也是教師教學藝術的一種體現。愛因斯坦說：“提問要比解答更重要?！币虼?，一個富有趣味性的問題不僅能夠讓學生對一個學科產生興趣，更能夠讓學生牢牢的記住該知識點，波動學生們的思維，讓學生積極的思考，動用自己的力量解決問題，在課堂上得到更多收獲。因此教師越來越善于提問，越來越善于拋出高質量的問題，這將是課堂的未來發(fā)展趨勢，我們應該多方面探索，從多個角度引發(fā)學生們的思考，讓學生參與課堂互動，了解提問的價值，還要對學生們的知識薄弱環(huán)節(jié)重點突破，用提問來丈量學生們的知識空白點，用實際行動來填補這些空白，讓數學課堂迸發(fā)出更多活力！

參考文獻：

[1]孫永江.淺談小學數學教學中的有效提問[J].中國校外教育，2013（10）：133.

[2]李炳良.淺談小學數學課堂中的有效提問[J].小作家選刊：教學交流，2013（10）：286.