曾世紅

摘 要：新課改倡導學生要在合作、交流中學會學習，懂得合作。而對于低年級學生而言，同學之間能通過交流、互助與反思，使每個學生都能從伙伴和老師那里獲得新知和啟示，進而豐富學生個人的情感和認識，以此促進學生更好地完成自我構建知識和更新知識。體驗式教學正好契合了新課改的要求，并具有情境性、真實性、實踐性等特點，因此在數學的教學中能夠讓學生更好地對知識進行有效地吸收。

關鍵詞：小學一年級;學生體驗;數學途徑探索

引言

在小學數學教學活動開展中，教師要打破照本宣科教學模式的限制，利用生活體驗式教學模式，給予學生自主、合作、探究的機會，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，獲得數學學習能力的提升。

1體驗式教學在小學數學教學中的重要性

1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性

眾所周知，在教學過程中學生是學習的主體，如何有效的調動學生學習的主動性，提高學生的學習效率是教師在教學過程中的一門學問。體驗式教學的好處就在于首先能創(chuàng)設情景教學，提高學生參與課堂教學活動的積極性，不僅能使學生掌握一定的學科知識，還能培養(yǎng)學生的綜合學習能力。體驗式教學能轉變教師的角色和授課方式，讓學生成為學習真正的主人，可以通過小組分組，讓學生進行課外預習進而與組員交流共同合作學習，鼓勵督促學生展示自己的學習成果，進而形成主動學習的好習慣。

1.2體驗式教學與生活的聯(lián)系

體驗式教學的情境性注定了這種教學方法與實際生活有著密不可分的聯(lián)系，其中教學活動與教學情境是體驗式教學的兩個重要幫手，教學活動是我們在實際課堂上采用的非灌輸式教學方法，而教學情境是模擬學生生活中遇到的真實問題，教學活動是我們如何去解決問題的途徑。這種模擬性會使學生今后在實際生活中遇到相類似的問題時能夠得心應手的解決。

2小學一年級學生體驗數學途徑的探索

2.1積極應用情境教學法

在應用體驗式學習法時，教師可以通過情境的創(chuàng)設來架構一個學生能夠高效學習的學習環(huán)境，學生的視覺與聽覺等感官被教師所創(chuàng)設的學習情境而刺激，他們對于所學知識的記憶會更加深刻，，不僅有利于幫助學生明確課堂的主要內容，還能夠充分調動學生的學習積極性，提升學生的數學能力。由于小學階段的數學教學內容尚且處于啟蒙階段，難度不大且教材充滿童趣，因此，教師可以依托于教材，采取情景教學，依據教材的圖畫與內容來創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生更加集中于教材內容，對于教材上的知識也能夠很快吸收。

2.2鼓勵學生自主探究，獲得探究學習的樂趣

數學是一門邏輯思維性極強的學科，同時也需要學生擁有探究的能力，不能夠學會探究，學生日后的學習也只會是一味地以“題海戰(zhàn)術”作為提高的手段而已，無法獲得更高的成就，學習能力的提升也會受到限制。因此，教師在小學數學的階段要對學生開展關于探究能力的培養(yǎng)，關注學生的學習狀態(tài)，讓學生在探究學習中感受到數學這門學科的魅力，從而產生學習興趣。與此同時，教師在培養(yǎng)學生探究能力時要以一種親和鼓勵的姿態(tài)，不可操之過急。數學存在于我們生活中的方方面面，教師要鼓勵學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數學問題，通過一點點的探究來獲得答案，提升自己的數學能力與數學素養(yǎng)。

2.3充分意識到數學實踐教學的重要性，增加數學課堂學生體驗機會

體驗式學習方法與以往數學教學方法有很大的不同，體驗式學習方法更側重學生在課堂上的主體地位，更注重培養(yǎng)學生綜合發(fā)展。老師在數學課堂上使用沉浸式教學，能夠最大限度的挖掘學生學習潛力，提升學生學習興趣，增強積極主動性，逐漸提高學生的自控能力。組織學生參與到數學課堂實踐活動中，可以吸引學生的注意力，對提升教學效果有著很大的幫助。數學教師在課堂教學時，應以學生為主體，組織學生參加教師科學制定的數學實踐教學活動。為學生創(chuàng)造更多的課堂體驗機會，激發(fā)學生在學習中的興趣，在數學教學時教師應充分意識到在課堂上進行實踐教學的重要性。通過實踐教學培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，在學生參加更多的數學實踐活動時，能夠讓學生在學習當中獲取更多的數學知識，逐漸養(yǎng)成數學思維。在組織學生參加數學實踐活動時，應鼓勵學生大膽的進行動手體驗操作，通過親自體驗實踐活動可以培養(yǎng)學生的學習樂趣。當學生在進行動手操作體驗的過程中，如遇到一些困惑和難題時，教師應在旁做正確引導，引導學生完成相關任務。在教學時可以組織學生以小組的形式完成教師布置的相關實踐任務，通過小組成員進行實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在提高學生學習數學興趣的同時，逐漸提高學生小學數學水平。

2.4、游戲教學，激發(fā)興趣

相比其他階段的學生，小學生具有活潑好動的特點，他們傾向于參加豐富多樣的游戲，對新奇的事物充滿好奇和探索的熱情，游戲對于小學生的學習和生活來說都是不可缺少的部分。在數學課堂中，如果只是一味地按照課本的內容對學生進行教學，沉悶乏味的課堂氛圍不但會使學生喪失學習熱情，還極有可能會使學生產生厭學心理，不利于學生對數學知識的學習。因此，教師應該充分利用小學生愛好游戲這個特征展開針對性的教學活動。教師可以在教學過程中適當地穿插一些游戲活動，營造一個輕松快樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生積極參與課堂互動，在快樂的環(huán)境中學習數學知識。

結束語

隨著新課程標準的提出，以素質教育代替應試教育的呼聲不斷增強。改變原本填鴨式應試教育模式，代之以能夠提升學生綜合素養(yǎng)的素質教育成為中小學教學的首要任務。體驗式教學就是在這種情況下誕生的。原本課堂教學的模式十分單一，教師在講臺上講，學生在底下聽。在這種模式中教師是知識的承載者，也是教學主體，學生是知識的接受者，也就是客體。整個課堂過程學生都處在一種被動接受的局面。而體驗式教學一改這種模式，它要求教師根據課程內容設定相應的教學情境。在體驗式教學中，學生既是教學內容的學習者，同時也是應用教學內容進行實際活動的應用者，并增強了學生團隊協(xié)作能力和合作意識。

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