邢雪娟

摘 要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，提高記憶效果的關(guān)鍵，在于強(qiáng)化知識(shí)的生成過(guò)程。七年級(jí)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，在其思維特點(diǎn)上屬于從感性思維到邏輯思維的過(guò)渡階段的初期，而地理學(xué)習(xí)屬于文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，知識(shí)之間既有明確的邏輯聯(lián)系，又有大量的圖表需要掌握，基于新課標(biāo)環(huán)境要求下地理學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生自身思維發(fā)展規(guī)律和要求，思維導(dǎo)圖是再恰當(dāng)不過(guò)的學(xué)習(xí)生成工具。而本文倡導(dǎo)地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，以及如何幫助學(xué)生從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，再到課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，如何形成地理教學(xué)閉環(huán)養(yǎng)成，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)地理;思維導(dǎo)圖;閉環(huán)養(yǎng)成

初中地理學(xué)科是初中階段新設(shè)學(xué)科，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》言明其核心內(nèi)容是：全面實(shí)踐地理學(xué)科的素質(zhì)教育，培養(yǎng)鮮明的地理學(xué)科能力，使學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立正確的地理觀點(diǎn)，解決一定的地理問(wèn)題。教學(xué)方式上從側(cè)重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程，以組織者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主的學(xué)，有趣的學(xué)，更加有創(chuàng)造力的去學(xué)習(xí)。

七年級(jí)學(xué)生剛剛跨入少年期（12-15歲），他們逐漸能夠自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)的要求知覺(jué)有關(guān)的事物，抽象思維剛剛萌芽，而是在身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)。例如他們一般還比較幼稚，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，看問(wèn)題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達(dá)缺乏思想性。那么七年級(jí)地理學(xué)科作為小學(xué)步入初中后一門(mén)新學(xué)科出現(xiàn)的情況下，如何在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更好幫助學(xué)生更早更快的適應(yīng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就有必要以思維導(dǎo)圖為工具為載體既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又能很好的課程要求和特點(diǎn)所服務(wù)，從而將二者完美的結(jié)合起來(lái)。

一：思維導(dǎo)圖是什么？

思維導(dǎo)圖是“一種將思維形象化的方法，它是利用人類(lèi)大腦放射性思考的自然思考方式，將每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，比作一個(gè)個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，從而再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，從而形成一個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)?！?/p>

常見(jiàn)的思維圖有這八種：“Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹(shù)狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖，Brace Map 括號(hào)圖和 Bridge Map 橋型圖。”

二：在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖如何使用完善。

1，教師在向?qū)W生學(xué)習(xí)完部分地理知識(shí)結(jié)束后，就可以著手讓學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖，介紹它的由來(lái)，作用和表達(dá)方式，讓學(xué)生明白其意義的情況下在繪制思維導(dǎo)圖，以模板著手，有目的的去使用。

如下圖所示：

教師可以用其中一種為學(xué)生先將成品展示，比如七年級(jí)地理湘教版中第一章-讓我們走進(jìn)地理，以及第二章-地球的面貌第一節(jié)認(rèn)識(shí)地球?yàn)槔瑢⒆约褐谱鞯臉?shù)狀思維導(dǎo)圖加以示范。

2，在學(xué)生初步了解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，事先要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖模板上，把一些“不明白”、“看不懂”的地方，或者“有些明白”、“還有疑惑”等標(biāo)記下來(lái)，在課堂中，學(xué)生可以跟隨教師對(duì)知識(shí)的講述，再把之前待解決的問(wèn)題逐一填上相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生專(zhuān)注力的集中搜索自己未解決問(wèn)題。有目的更有針對(duì)性的聽(tīng)講，不僅將學(xué)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)鏈條，也節(jié)省了做課堂筆記的時(shí)間。從課堂實(shí)踐表明，教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的形象的文字、符號(hào)、圖形，找出自己困難點(diǎn)，如果再配上夸張的顏色來(lái)做課堂筆記，能夠極大的刺激大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，能更有效地增加學(xué)生的專(zhuān)注力，記憶力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3，在課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和總結(jié)，向?qū)W生布置明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)，要求運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先復(fù)述課堂知識(shí)點(diǎn)，先將知識(shí)點(diǎn)在頭腦中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)再回顧，接著找出關(guān)鍵詞，盡可能標(biāo)上“重要知識(shí)點(diǎn)”，以此發(fā)散將知識(shí)補(bǔ)充完整。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)開(kāi)展討論和交流。在探討的過(guò)程中，讓學(xué)生彼此了解思維過(guò)程，以及在學(xué)習(xí)上所存在的疑惑和問(wèn)題，拓展知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，鞏固新學(xué)的知識(shí)。

4，并對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。這樣對(duì)所學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至一個(gè)章節(jié)記憶效率是極其有利的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，提高記憶效果的關(guān)鍵，在于強(qiáng)化知識(shí)的生成過(guò)程。七年級(jí)學(xué)生生理上邏輯思維的初步萌芽，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)，繼而課堂中解決問(wèn)題，最后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)，這是非常好的可行性操作工具。不僅能提高學(xué)生課堂地理學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，激發(fā)他挑戰(zhàn)自我知識(shí)梳理能力，又能他們培養(yǎng)學(xué)生形成良好養(yǎng)成閉環(huán)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好地掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，為將來(lái)的要求更高，難度更大的素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。