雷娟娟
摘 要:在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,考試在平時(shí)的教學(xué)中占據(jù)著重要的部分,將試卷分析作為試卷之后教師和學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要方式,是平時(shí)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要的手段,而且正確的試卷分析不但能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步充實(shí),完善和矯正。也可使教師對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué),試卷分析,一對(duì)一談話,重新書(shū)寫(xiě)
考試是對(duì)學(xué)生的自我檢測(cè),也是對(duì)教學(xué)情況的一次階段性反饋。如何對(duì)待考試后的分析,總結(jié),不僅是學(xué)生關(guān)心的,更是老師們?cè)诳荚嚱Y(jié)束后的首要工作,那么如何分析試卷呢?首先我們不能生搬硬套,而是認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)癥下藥,目前很多學(xué)生在考試成績(jī)出來(lái)后,總難免要感嘆:
“這個(gè)題目我會(huì)做,考試有一步計(jì)算錯(cuò)了!”
“這么簡(jiǎn)單的計(jì)算我居然算錯(cuò)了!”
“我怎么草稿紙上算對(duì)了,試卷上都寫(xiě)錯(cuò)了!”
“我怎么最后答案忘記約分了!”
“要不是我的等比數(shù)列公式記錯(cuò)了,這題我肯定能做對(duì)?!?/p>
“這題我只是向量書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了,老師竟然一分不給我。”
“上課時(shí)我怎么沒(méi)有注意聽(tīng),極值點(diǎn)不是點(diǎn),而是取得極值時(shí)的x的值。”
“這題我寫(xiě)對(duì)了,只是格式有點(diǎn)亂,怎么沒(méi)有分?”
“要不是我沒(méi)注意這是求共軛復(fù)數(shù)的模,我肯定能做對(duì),要是這題做對(duì),我就滿分了?!?/p>
“對(duì)于這個(gè)函數(shù)y=e-x+ex,要不是我的導(dǎo)數(shù)求錯(cuò)了,這題我就做對(duì)了?!?/p>
……
有的同學(xué)會(huì)把正確率的欠缺,歸結(jié)為考試時(shí)自己的粗心,并且還在心里有意無(wú)意地把因這種原因被扣除的分加上去,心理想著我的水平應(yīng)該是多少多少分。其實(shí)無(wú)論是這樣想還是這樣做都是錯(cuò)誤的。因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)等到下次考試你努力地想仔細(xì)的做每一道題,但發(fā)下卷子還會(huì)出現(xiàn)本該會(huì)做的題卻做錯(cuò)了的情況。
針對(duì)目前的狀況,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面分析試卷:
一、試卷有效分析的基礎(chǔ)——注重差異性教學(xué)
在教學(xué)中,要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性,不至于受冷落,沒(méi)事做,或一點(diǎn)也聽(tīng)不懂的現(xiàn)象.一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后如果優(yōu)學(xué)生問(wèn)可以給他們講.課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,螺旋上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大.例如,在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時(shí),首先,可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題:
①中學(xué)階段,我們學(xué)過(guò)哪些函數(shù)?
②中學(xué)階段,我們是如何定義函數(shù)的?
③為什么說(shuō):“自變量x有一定取值范圍?”
④為什么說(shuō):“因變量y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)?”
⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎?它們有何特點(diǎn)與關(guān)系?
然后,在講解函數(shù)的另一種定義后,再設(shè)計(jì)問(wèn)題:
⑥函數(shù)記號(hào)是什么?新定義與原定義相同嗎?
上課過(guò)程中,讓學(xué)困生回答問(wèn)題①②,中等生回答問(wèn)題③④⑤,學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑥.通過(guò)提問(wèn)分析,既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),充分暴露出概念的形成過(guò)程.又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念,從而在“成功的體驗(yàn)”中,不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn).
二、一對(duì)一的談心談話
1.談話前要有準(zhǔn)備
做任何事切勿盲目,談心也是這樣。沒(méi)有目的的談心不利于了解學(xué)生。在談心前,首先要摸清學(xué)生最近學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以及在此次考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題,比如步驟不規(guī)范,對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)理解有誤,字體潦草等。具體哪些內(nèi)容,以及準(zhǔn)備怎么談,其次,談心的不一定直奔主題,可以先給他們生活的關(guān)照,拉近雙方的心理距離。
2.要因人而已異,因事而異
每一個(gè)學(xué)生性格不同,思想感情不同,如果教師不了解學(xué)生,會(huì)影響對(duì)學(xué)生的說(shuō)服效果,外向型性格的學(xué)生,教師不妨直接告知他的缺點(diǎn)與不足,對(duì)內(nèi)向型性格的學(xué)生就要委婉一些。
三、幫助學(xué)生分析試卷,制定個(gè)人計(jì)劃
1.總體把握,了解試卷整體情況
對(duì)于這樣的學(xué)生,知識(shí)點(diǎn)是肯定了解了,只是不清楚反向平行的向量積仍小于0。忘記去掉這一類(lèi)
對(duì)于這樣問(wèn)題:①知識(shí)點(diǎn)重新回憶。
②題目換算過(guò)程重新寫(xiě)。
③類(lèi)似題目再練,比如改變不同向量,“鈍角”改為“銳角”等。
2.重新訂正,生成考試錯(cuò)題集
讓學(xué)生將卷面上出錯(cuò)的試題重新訂正,分析自己在考試中出錯(cuò)的原因,爭(zhēng)取自己做出該錯(cuò)題,寫(xiě)出解題的思路或過(guò)程,比較向量寫(xiě)法的錯(cuò)誤,學(xué)生無(wú)法自主解決的題目,標(biāo)記出來(lái),聽(tīng)老師細(xì)講。
3.統(tǒng)計(jì)得分率,減少非智力因素的丟分
對(duì)學(xué)生得分率較高的,不必講,得分率較低的慢點(diǎn)講,同時(shí)舉相同的例題,效果會(huì)更好些,得分率中等的快速講。
總結(jié):總之,老師做好試卷分析是非常重要的。作為老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在做試卷時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題,心里想法以及如何分析試卷想出自己的對(duì)策。這樣才能使試卷發(fā)揮了應(yīng)有的作用,使學(xué)生的成績(jī)上升了一個(gè)新的高度,從而使成績(jī)飆升,達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)
[1]周麗.淺析如何上好高中數(shù)學(xué)試卷分析課,《中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)習(xí)研究)》,2014(10):82-82.
[2]程偉.讓興趣與效率并存-高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課模式探究,《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,2017(1):72-75.
[3]馬恩榮.高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的原則與環(huán)節(jié)研究,《出版教育論壇》,2011(4):2-3.
[4]張春萍.高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究,《新課程(下)》,2017(10):6-6.
[5]劉寧.針對(duì)暴露學(xué)生思維過(guò)程的高中數(shù)學(xué)講評(píng)課研究,《山東師范大學(xué)》,2016.
[6]郭英慧.論新課程背景下的差異教學(xué)[J].科教文匯,2009(2).
[7]程向陽(yáng).差異教學(xué)的教育觀[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(2)