雷娟娟

摘 要：在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，考試在平時(shí)的教學(xué)中占據(jù)著重要的部分，將試卷分析作為試卷之后教師和學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要方式，是平時(shí)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要的手段，而且正確的試卷分析不但能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步充實(shí)，完善和矯正。也可使教師對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，試卷分析，一對(duì)一談話，重新書寫

考試是對(duì)學(xué)生的自我檢測(cè)，也是對(duì)教學(xué)情況的一次階段性反饋。如何對(duì)待考試后的分析，總結(jié)，不僅是學(xué)生關(guān)心的，更是老師們?cè)诳荚嚱Y(jié)束后的首要工作，那么如何分析試卷呢？首先我們不能生搬硬套，而是認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，目前很多學(xué)生在考試成績(jī)出來(lái)后，總難免要感嘆：

“這個(gè)題目我會(huì)做，考試有一步計(jì)算錯(cuò)了！”

“這么簡(jiǎn)單的計(jì)算我居然算錯(cuò)了！”

“我怎么草稿紙上算對(duì)了，試卷上都寫錯(cuò)了！”

“我怎么最后答案忘記約分了！”

“要不是我的等比數(shù)列公式記錯(cuò)了，這題我肯定能做對(duì)?！?/p>

“這題我只是向量書寫錯(cuò)了，老師竟然一分不給我?！?/p>

“上課時(shí)我怎么沒(méi)有注意聽，極值點(diǎn)不是點(diǎn)，而是取得極值時(shí)的x的值?！?/p>

“這題我寫對(duì)了，只是格式有點(diǎn)亂，怎么沒(méi)有分？”

“要不是我沒(méi)注意這是求共軛復(fù)數(shù)的模，我肯定能做對(duì)，要是這題做對(duì)，我就滿分了?！?/p>

“對(duì)于這個(gè)函數(shù)y=e-x+ex，要不是我的導(dǎo)數(shù)求錯(cuò)了，這題我就做對(duì)了?！?/p>

……

有的同學(xué)會(huì)把正確率的欠缺，歸結(jié)為考試時(shí)自己的粗心，并且還在心里有意無(wú)意地把因這種原因被扣除的分加上去，心理想著我的水平應(yīng)該是多少多少分。其實(shí)無(wú)論是這樣想還是這樣做都是錯(cuò)誤的。因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)等到下次考試你努力地想仔細(xì)的做每一道題，但發(fā)下卷子還會(huì)出現(xiàn)本該會(huì)做的題卻做錯(cuò)了的情況。

針對(duì)目前的狀況，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面分析試卷：

一、試卷有效分析的基礎(chǔ)——注重差異性教學(xué)

在教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，不至于受冷落，沒(méi)事做，或一點(diǎn)也聽不懂的現(xiàn)象.一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后如果優(yōu)學(xué)生問(wèn)可以給他們講.課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大.例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時(shí)，首先，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：

①中學(xué)階段，我們學(xué)過(guò)哪些函數(shù)？

②中學(xué)階段，我們是如何定義函數(shù)的？

③為什么說(shuō)：“自變量x有一定取值范圍？”

④為什么說(shuō)：“因變量y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？”

⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？

然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：

⑥函數(shù)記號(hào)是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過(guò)程中，讓學(xué)困生回答問(wèn)題①②，中等生回答問(wèn)題③④⑤，學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題⑥.通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，充分暴露出概念的形成過(guò)程.又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn).

二、一對(duì)一的談心談話

1.談話前要有準(zhǔn)備

做任何事切勿盲目，談心也是這樣。沒(méi)有目的的談心不利于了解學(xué)生。在談心前，首先要摸清學(xué)生最近學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在此次考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題，比如步驟不規(guī)范，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)理解有誤，字體潦草等。具體哪些內(nèi)容，以及準(zhǔn)備怎么談，其次，談心的不一定直奔主題，可以先給他們生活的關(guān)照，拉近雙方的心理距離。

2.要因人而已異，因事而異

每一個(gè)學(xué)生性格不同，思想感情不同，如果教師不了解學(xué)生，會(huì)影響對(duì)學(xué)生的說(shuō)服效果，外向型性格的學(xué)生，教師不妨直接告知他的缺點(diǎn)與不足，對(duì)內(nèi)向型性格的學(xué)生就要委婉一些。

三、幫助學(xué)生分析試卷，制定個(gè)人計(jì)劃

1.總體把握，了解試卷整體情況

對(duì)于這樣的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)是肯定了解了，只是不清楚反向平行的向量積仍小于0。忘記去掉這一類

對(duì)于這樣問(wèn)題：①知識(shí)點(diǎn)重新回憶。

②題目換算過(guò)程重新寫。

③類似題目再練，比如改變不同向量，“鈍角”改為“銳角”等。

2.重新訂正，生成考試錯(cuò)題集

讓學(xué)生將卷面上出錯(cuò)的試題重新訂正，分析自己在考試中出錯(cuò)的原因，爭(zhēng)取自己做出該錯(cuò)題，寫出解題的思路或過(guò)程，比較向量寫法的錯(cuò)誤，學(xué)生無(wú)法自主解決的題目，標(biāo)記出來(lái)，聽老師細(xì)講。

3.統(tǒng)計(jì)得分率，減少非智力因素的丟分

對(duì)學(xué)生得分率較高的，不必講，得分率較低的慢點(diǎn)講，同時(shí)舉相同的例題，效果會(huì)更好些，得分率中等的快速講。

總結(jié)：總之，老師做好試卷分析是非常重要的。作為老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在做試卷時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，心里想法以及如何分析試卷想出自己的對(duì)策。這樣才能使試卷發(fā)揮了應(yīng)有的作用，使學(xué)生的成績(jī)上升了一個(gè)新的高度，從而使成績(jī)飆升，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

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