摘 要:思維導(dǎo)圖的核心要素是關(guān)鍵詞,分叉,多層和圖的顯式表示。在比較閱讀中,使用思維導(dǎo)圖打開文本主題,材料和表達(dá)之間的內(nèi)部鏈接,并幫助學(xué)生完成構(gòu)建,全面閱讀相關(guān)的文本,形成直觀的理解并給他們留下深刻印象。本文以高中比較閱讀為基礎(chǔ),闡述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;比較閱讀;閱讀教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖在比較閱讀中的理念定位
思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”,是一種可視化工具,反映了中心主題概念的360度傳播。它采用整體思維方式,從而可以從不同的主題呈現(xiàn)信息,將大量信息鏈接到有組織的知識結(jié)構(gòu)中,使信息可視化,同時使信息易于理解和表達(dá)。比較閱讀是兩個或多個文獻(xiàn)的組合,并且在特定的人或主題之間進(jìn)行比較。如何讓學(xué)生事半功倍地參與比較閱讀?這可以通過閱讀思維導(dǎo)圖來很好地完成,高中語文比較閱讀中,思維導(dǎo)圖用于引導(dǎo)學(xué)生收集通過感官獲得的信息,編碼記憶并存儲在大腦中,這樣做,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時,還提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力。
二、比較閱讀中思維導(dǎo)圖的基本要點
思維導(dǎo)圖在文本與文本之間有所不同,并且沒有固定的模式。在比較閱讀中,必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來獲得良好的思維導(dǎo)圖。這個標(biāo)準(zhǔn)就是適合比較閱讀任務(wù),遵循思維導(dǎo)圖的要求。
1.拓寬閱讀廣度,明確主題方向。
在高中語文教學(xué)中,僅依靠教材中的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的。比較閱讀教學(xué)模式的使用,突破漢語教學(xué)閱讀中的時空限制,拓展學(xué)生的知識。思維導(dǎo)圖通常只集中于一個關(guān)鍵主題,主題確定可以是描述的對象;它可能是一個關(guān)鍵事件;它也可以是一種情感,一種想法,甚至一種行為等等。
2.理清系統(tǒng)條理,找出對應(yīng)關(guān)系。
合適的教學(xué)方法對于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究問題的能力能起到推動的作用。文本之間的比較可以從多個維度進(jìn)行比較,如同一主題,同一作者,以及同樣的寫作方法。目的是讓學(xué)生掌握比較方法,以便更準(zhǔn)確,更深入地掌握文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖清楚地表明文本內(nèi)容,文本分支之間、級別之間、并且可以在并行分支之間找到對應(yīng)關(guān)系。
3.支撐深度閱讀,突出閱讀張力。
深度閱讀是一種基于知識地圖的知識源,它將書本知識與內(nèi)容理解,關(guān)聯(lián)分析和用戶行為分析相結(jié)合,以支持全面智能和活躍的個性化,上下文敏感的建議。比較閱讀在教學(xué)實施時,有必要能夠整合不同的數(shù)據(jù)來源并加深知識的深度。思維導(dǎo)圖應(yīng)該聚焦于文本要害,找到內(nèi)容之間的結(jié)合點,找到分支之間的延伸點,形成一種整體的思維聯(lián)系。
4.突出閱讀主體,幫助形成認(rèn)知。
在以有的高中語文閱讀中,大多數(shù)都是由教師解釋,而忽略了學(xué)生的主動性。。比較閱讀的實施,學(xué)生通過一個關(guān)鍵點,層層剖析,融入自己的思考,形成自己的認(rèn)知體系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理內(nèi)容之間的組織關(guān)系為終極目標(biāo),讓學(xué)生理解作者的選擇,構(gòu)思,筆法和意向性,從而形成相應(yīng)的判斷。
三、思維導(dǎo)圖在比較閱讀中的建構(gòu)
思維導(dǎo)圖最大的價值,不是就一篇文章的閱讀探究,而是思維導(dǎo)圖的文本類型的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖,圍繞主題,闡明一組文章的總體框架或思想,開辟文本的內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到事半功倍的目的。
1.回歸常態(tài)的內(nèi)容分析:基于同一題材的比較閱讀
每個文學(xué)作品都有個人風(fēng)格,同一主題之間也存在一定的差異。了解這些差異并進(jìn)行深入的研究和分析將極大地提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。對于這一類有著相同題材的文章,我們可以基于某一話題,抽取共性的思維方式作為突破口,用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
老舍的《想北平》和郁達(dá)夫的《故都的秋》。都是以北平作為題材,如何讓通過比較閱讀的課堂教學(xué),讓學(xué)生真正領(lǐng)略相同的題材不一樣的精彩??匆韵滤季S導(dǎo)圖:
其一,基于內(nèi)容整體形成框架。一方面,讓學(xué)生通過直觀比較,找到內(nèi)容上選擇上的差異,另一方面為接下來的表達(dá)立意面的比較,有了出發(fā)的依據(jù)。
其二,基于表達(dá)要把握立場。郁達(dá)夫故都的秋天氣息通過對比,聯(lián)想和其他藝術(shù)手法來表達(dá),以創(chuàng)作一個適合自己心情的場景。
其三,基于審美提升找到依據(jù)。教師通過思維導(dǎo)圖對兩篇文章進(jìn)行曲面比較:內(nèi)容皆北平,選景不同;主題皆贊美,程度不同;表達(dá)皆生動,方法不同;作者皆愛北平,身份不同。
回歸作者人生變化路徑:基于同一作者的比較閱讀
對于同一個作者的文章,我們可以基于同一個作者,以此作為思維導(dǎo)圖的突破口,結(jié)合作者的人生經(jīng)歷,分析具體文本,找到作者創(chuàng)作文本的動機(jī),體驗作者在文章中包含的不同情感。通過比較閱讀的思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以直觀的看到作者的各種變化,從而更好的知人論世。
以歐陽修的《六一居士傳》和《醉翁亭記》作為比較閱讀材料。我們就這兩篇文章抽取兩個共同的詞語:歐陽修、樂。
思維導(dǎo)圖如下:
利用思維導(dǎo)圖,以“樂”為關(guān)鍵詞,向外發(fā)散,形成文本理解的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖提取文本的本質(zhì),整合閱讀,理解和欣賞,并以簡單直觀的方式再現(xiàn)思維過程。
2.回歸類推的邏輯思維:基于同一方法的比較閱讀
文學(xué)是具有各種表達(dá)技巧的語言藝術(shù)。在語言活動的實際使用中,雖然表現(xiàn)的內(nèi)容以不同的方式變化,但其內(nèi)部管理機(jī)制仍具有一定的規(guī)律性和統(tǒng)一性。揭示相同方法,往往還能起到觸類旁通的效果。例如,寫一個人的故事經(jīng)常以人物的品質(zhì)為中心來表達(dá)這個人的故事。而這些任務(wù)典型的案例表達(dá)取決于角色的動作,態(tài)度,語言,語言辯論,抒情,故事選擇,隱喻的使用,夸張和設(shè)置。我們借助思維導(dǎo)圖,使同一方法的文本的閱讀過程自然順暢。
請看如下思維導(dǎo)圖:
立足思維導(dǎo)圖,我們能給予學(xué)生如下體驗:
第一,行文構(gòu)思上相通。文章都是通過人物的一些典型材料,運用各種語言表達(dá)方
來塑造人物,從而彰顯人物不同的主要品質(zhì),來表明作者寫作的目的。
藝術(shù)表達(dá)上相似。這兩篇文章都在某個特定的語境中塑造了角色。通過各種塑造人物的方法,作者展現(xiàn)生動有趣的人物形象,讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)的魅力。
想意蘊(yùn)上的相融。他們真實再現(xiàn)了生活的種種,在最為平凡的生活中,演繹著自己鮮活的人生,將人性中的真善美展現(xiàn)于世人面前。
四、思維導(dǎo)圖在比較閱讀中的探究價值
在比較閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖不僅符合人腦的思維方式,而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時提高學(xué)生提出,分析和解決問題的能力。閱讀教學(xué)用“思維導(dǎo)圖”意識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,從而學(xué)習(xí)的主動性得到了激發(fā)。學(xué)生有時間和機(jī)會充分“思考”和“做”,成為“主動學(xué)習(xí)”。在主動探究的過程中,教師和學(xué)生很容易找到閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)則,教師易于教學(xué),學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
作者簡介:袁靜,女,1980.08,漢族,江蘇常熟,大學(xué)本科,一級教師,研究方向:高中語文教學(xué)