摘 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給以啟發(fā)和點(diǎn)撥，起到引導(dǎo)的作用。因此，教師要營造一個(gè)學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給與學(xué)生心靈的安全感和精神的鼓舞。幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找最佳途徑達(dá)到目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽。教師特別要注意教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，尤其是思想，情感態(tài)度及價(jià)值觀的變化，及時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，以便順利地完成教學(xué)目標(biāo)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？通過講授、提問、傾聽進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高效指導(dǎo)；講授；提問；傾聽

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要是通過教師在課堂上必要的講授，對學(xué)生的提問以及傾聽學(xué)生的回答中實(shí)現(xiàn)。

一 通過講授對學(xué)生進(jìn)行高效指導(dǎo)

高效的講授是課堂教學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行高效率指導(dǎo)的一個(gè)重要手段。特別是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)主要是傳遞信息時(shí)，教師是最有效的一種教學(xué)方式。這種講述必須是一種過程啟發(fā)式的講述。

教師準(zhǔn)確而清晰地講授，可以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)與強(qiáng)化的作用。

在我們的課堂教學(xué)中，雖然也穿插著一些教師與學(xué)生的提問，但是這些提問都是為教師的講授服務(wù)的。真正能夠?qū)@些提問進(jìn)行傾聽，并由此而展開教學(xué)的老師就更少。

老師教學(xué)要考慮一些更重要的方面，就是從傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開始。

（一）讓自己的講授能夠引發(fā)學(xué)生的注意與思考

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一個(gè)非常重要的問題：引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。教師如果不能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，所有的教學(xué)活動(dòng)都將失去意義。

（二）為學(xué)生提供激勵(lì)性的及時(shí)反饋

在教師提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)行為之后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)反饋?！瘜W(xué)習(xí)行為與反饋之間的時(shí)間應(yīng)該是間隔越短越好。"這樣便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行校正與強(qiáng)化。

教師在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己期待的行為間段，學(xué)生對問題和練習(xí)的回答是學(xué)生‘’個(gè)人"的意見與看法。但是教師要做的事是：教師對學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的反饋應(yīng)該面向全體學(xué)生。這樣做，可以讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒的新的思路與方法，對錯(cuò)誤的傾向進(jìn)行分析，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源在哪里？同學(xué)與老師一起共同尋求解決的辦法，達(dá)到舉一反三的目的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生之后，教師的教學(xué)評價(jià)行為主要是：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與激勵(lì)。教師需要注意傾聽的學(xué)生各種回答，不管學(xué)生的回答是如何的膚潛、甚至是錯(cuò)誤的也不要緊，只要教師對其引導(dǎo)得法，及時(shí)的給予校正與激勵(lì)。都可以成為非常重要的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

對于需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題，教師有時(shí)可以適當(dāng)?shù)耐七t評價(jià)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間去研究、去探索、去實(shí)踐。尤其是當(dāng)某種問題的結(jié)論不是唯一答案時(shí)，而是帶有很多不確定性的時(shí)候更應(yīng)該如此。

無論教學(xué)如何的改革，教師的講授在教學(xué)中的促進(jìn)作用，仍然是不可低估的，特別是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)主要是傳遞信息時(shí)，教師的講述是最有效、也是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。

二通過提問與傾聽對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行高效指導(dǎo)

無論教師的講授是如何的有效，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中來，則需要教師對學(xué)生進(jìn)行高效的提問與傾聽學(xué)生對問題的思考，讓教學(xué)在互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行真正的交往與對話。

（一）高效的提問

高效的提問是指能夠引起學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考與回答，這種思考與回答就是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)形式?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。

（二）用心地傾聽

教師從傾聽中了解學(xué)生，從傾聽學(xué)生的見解中展開教學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。傾聽與提問是緊密相連的，真正有效的提問應(yīng)該從傾聽開始。

教師應(yīng)該做一個(gè)善于談話的人，而一個(gè)善于談話的人最基本的特征就是：只是提問并善于傾聽。

當(dāng)教師將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中后，教師一個(gè)重要的責(zé)任就是由講授、提問轉(zhuǎn)化為傾聽。

教師在傾聽中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑，將學(xué)生對問題的理解轉(zhuǎn)化為可資利用的教學(xué)資源。教師應(yīng)該為學(xué)生的思考留下時(shí)間與空間，耐心地等待。在很多的時(shí)候，等待也是一種教育的智慧。

教師這樣做，學(xué)生感覺到老師不僅在關(guān)注自己，而且在時(shí)時(shí)幫助自己。學(xué)生感覺到的是教師仁者的情懷，智者的心胸。

教師對學(xué)生各種認(rèn)識(shí)與思考的傾聽，是教師摸清學(xué)生思考的脈搏，尋找教學(xué)突破口的關(guān)鍵，也是對學(xué)生實(shí)施教育的契機(jī)。從傾聽學(xué)生開始展開教學(xué)應(yīng)該成為我們每一個(gè)老師教學(xué)的起點(diǎn)與追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《有效的教學(xué)方法》 浙江教育出版社

作者簡介：孫亞芳，1981年06月28日，女，漢族，（最高學(xué)歷）專科，中小學(xué)二級教師，小學(xué)道德與法治。