張佐勝

摘要：基于初中生的認知特點和知識背景，以一幅新中國經(jīng)濟增長率曲線圖為教學主線，通過讀圖學史、依圖問史、以圖證史三個步驟，將歷史事件具象化，引導學生整體感知經(jīng)濟發(fā)展變化規(guī)律，深層認識中國經(jīng)濟發(fā)展的周期性和階段特征，思考對新時代經(jīng)濟發(fā)展的有益啟示。

關(guān)鍵詞：歷史教學?圖表資料?新中國經(jīng)濟增長

圖表史料往往蘊含著豐富的歷史信息，起著“以圖代文”和“無文之史”的作用。正如清朝阮葵生在《茶余客話》卷十中所說：“古人左圖右史，不獨攷鏡易明，且便于記覽也。”因此，歷史教學應該充分利用圖表史料，培養(yǎng)學生的歷史理解能力，涵養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

中華人民共和國的成立開創(chuàng)了社會主義建設(shè)事業(yè)的新篇章。從縱向視角看，近70年的經(jīng)濟增長，超過了中國以往任何歷史時期。當然，這一增長并非呈直線、穩(wěn)步上升態(tài)勢，而是在螺旋式上升和波浪式前進中走向高質(zhì)量發(fā)展的。70年的經(jīng)濟發(fā)展歷程中，前30年處于社會主義改造和社會主義建設(shè)曲折發(fā)展時期，后40年處于改革開放和建設(shè)中國特色社會主義時期。這一發(fā)展歷程涉及中華人民共和國成立70年來的眾多史實。如果不能對此進行具象化、可視化的解讀，學生會難以理解。我在“新中國經(jīng)濟增長”這一專題教學中，選用了一幅來源于中國社會科學院經(jīng)濟研究所的《中國經(jīng)濟增長率曲線圖（1953—2006年）》（見下頁圖1），利用曲線統(tǒng)計圖的數(shù)量屬性、變化趨勢和規(guī)律，幫助學生直觀認識和理解新中國經(jīng)濟發(fā)展歷程中的階段特征與發(fā)展趨勢，引導學生從中得出有益于新時代經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗和啟示。

第一步：讀圖學史，整體感知經(jīng)濟發(fā)展變化規(guī)律

對于圖表史料，要引導學生先閱讀表層信息，如圖表標題、橫軸和縱軸等，明確圖表要素。圖1中，圖名為《中國經(jīng)濟增長率曲線圖》，縱軸為經(jīng)濟增長率，橫軸為數(shù)據(jù)統(tǒng)計年份和經(jīng)濟增長波動曲線，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時間為1953—2006年。

進一步讀圖，學生可以發(fā)現(xiàn)，20世紀50—70年代，中國經(jīng)濟增長波動幅度大、頻率快;80年代，經(jīng)濟波動性較小;90年代后，經(jīng)濟持續(xù)、平穩(wěn)、高速增長。具體表現(xiàn)為：從1953年起，1956年、1958年、1964年、1970年、1975年和1978年經(jīng)濟增長速度均為峰值，最高增速超過或接近15.7%，增長速度非常驚人。而1954年、1957年、1961年、1967年、1972年和1976年的經(jīng)濟增長卻跌入低谷;1978年前的經(jīng)濟增長率激烈振蕩。據(jù)此可以得出結(jié)論：改革開放前，中國經(jīng)濟發(fā)展存在明顯的“上升—下降—再上升—再下降”的周期性波動;忽高忽低、大起大落是改革開放前我國經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征之一。

改革開放后，雖然中國經(jīng)濟也出現(xiàn)了“幾起幾落”，但這一時期波動幅度明顯變小，經(jīng)濟發(fā)展總體相對平緩，沒有明顯的大起大落，更沒有出現(xiàn)經(jīng)濟負增長現(xiàn)象。從2000年開始，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)顯著的新特點，即經(jīng)濟波動的上升周期（2000—2006年）大大延長，經(jīng)濟在上升階段持續(xù)、平穩(wěn)地高位運行，連續(xù)7年經(jīng)濟增長率都在8%左右。而在此前的多個周期中，上升階段一般只持續(xù)1—2年。這充分表明，中國經(jīng)濟波動周期出現(xiàn)了中華人民共和國成立以來從未有過的良性變化。

第二步：依圖問史，深層認識新中國經(jīng)濟發(fā)展的周期性和階段特征

在學生整體感知經(jīng)濟發(fā)展變化規(guī)律后，我拋出兩個問題——

問題1：改革開放前，導致中國經(jīng)濟大起大落、頻繁振蕩的主要事件有哪些？

問題2：改革開放后，促使中國經(jīng)濟由小幅振蕩到持續(xù)增長的主要事件有哪些？

對于改革開放前后中國經(jīng)濟發(fā)展兩大顯著特征進行深層次的史實挖掘，目的在于引導學生回顧所學知識，實現(xiàn)知識的遷移運用。在我的引導下，學生聯(lián)系教材所學，找到以下史實依據(jù)：

1953—1978年，中國經(jīng)濟頻繁激烈振蕩，其中，相關(guān)史實有：1953年，“一五”計劃掀起經(jīng)濟建設(shè)熱潮;1956年底，國家基本上完成了對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造;1958年，中共八大二次會議提出的社會主義建設(shè)總路線激發(fā)了人民群眾的建設(shè)熱情，使得這三個年份的經(jīng)濟增長率處于峰值。但1958年開始的“大躍進”和人民公社化運動，以及嚴重的自然災害，造成了1959—1961年國民經(jīng)濟的大衰退;1961年，國民經(jīng)濟開始全面調(diào)整，中央提出并實施“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的八字方針，國民經(jīng)濟增長率開始上升;1964年，經(jīng)濟形勢明顯好轉(zhuǎn);但1966年開始的“文化大革命”，導致工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又遭到嚴重破壞;為了消除“文革”對經(jīng)濟造成的沖擊，周恩來、鄧小平先后主持中央工作，對國民經(jīng)濟進行調(diào)整，與此同時，中美、中日關(guān)系改善，為中國經(jīng)濟發(fā)展贏得了良好的外部環(huán)境，促使1973年和1975年的經(jīng)濟明顯回升。

1979—2006年，國民經(jīng)濟發(fā)展起初略有起伏，但后期呈現(xiàn)持續(xù)平穩(wěn)增長的態(tài)勢。結(jié)合所學，可知其原因有：1978年的中共十一屆三中全會拉開了改革開放的序幕，對內(nèi)逐步推廣家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，對外逐步擴大開放，有力地推動了我國的現(xiàn)代化建設(shè);1982年，十二大提出建設(shè)中國特色社會主義理論，激發(fā)了中國人民的建設(shè)熱情;1984年，中共十二屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于經(jīng)濟體制改革的決定》，加快以城市為重點的經(jīng)濟體制改革，我國出現(xiàn)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟大發(fā)展的嶄新局面;1992年，鄧小平南方視察講話，中共十四大提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制，人們思想日益解放，改革步伐加快，中國經(jīng)濟進入穩(wěn)定高速增長時期;1997年開始的亞洲金融危機和1998年的特大自然災害，給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大損失，使得1999年的經(jīng)濟增速位于低谷;2001年，中國加入世界貿(mào)易組織，有力促進了我國經(jīng)濟發(fā)展;進入21世紀，國家采取積極宏觀調(diào)控政策，改變了自1993年以來經(jīng)濟連續(xù)下降的局面，使經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了持續(xù)平穩(wěn)增長的態(tài)勢。

依圖問史，首先要讓學生按照相關(guān)峰谷年份尋找史實依據(jù)，印證圖上結(jié)論，初步掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史學習的基本方法;在尋找史實的過程中，學生需打破教材的專題順序，整合中華人民共和國成立70年來的政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展等領(lǐng)域的史實，在歷史發(fā)展進程中對相關(guān)史實進行理解和判斷。這有利于學生建構(gòu)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。

第三步：以圖證史，思考對新時代經(jīng)濟發(fā)展的有益啟示

結(jié)合對以上問題的探索，我又進一步引導學生思考圖中發(fā)展特征對新時代經(jīng)濟發(fā)展的有益啟示，從而放大圖片史料的價值和意義。

在探究式討論后，學生認識到以下重要經(jīng)驗和啟示：新時代的經(jīng)濟發(fā)展，要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，為經(jīng)濟發(fā)展提供根本保證;堅持走中國特色社會主義道路，發(fā)揮社會主義制度的優(yōu)越性;堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，不斷引領(lǐng)發(fā)展邁上新臺階;堅持社會主義市場經(jīng)濟改革方向，不斷提高資源配置效率;堅持對外開放的基本國策，為經(jīng)濟社會發(fā)展增添動力，同時，要尊重人民群眾的首創(chuàng)精神，依靠廣大人民群眾創(chuàng)造發(fā)展奇跡。

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