施衛(wèi)衛(wèi)

摘要：“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)希望教師在“合規(guī)達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，呈現(xiàn)出個性鮮明、富有影響力與生命力的教學(xué)亮點(diǎn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)切實(shí)解決好“為何教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”這5個根本問題。在評價標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)中，學(xué)校注重真抓實(shí)干，塑造新氣象，齊心協(xié)力，營造新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“合格課堂+”?評價標(biāo)準(zhǔn)?理念解讀

課堂是學(xué)校服務(wù)學(xué)生的重要載體。早在2002年，我校就提出了構(gòu)建“理想課堂”的設(shè)想，為此完成了江蘇省教育科學(xué)“十五”課題“初中課堂良好狀態(tài)的構(gòu)建研究”。隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)，課堂效果雖有明顯改善，但主要是依靠學(xué)校行政干預(yù)、聽課評價等外部力量推動。為此，我們重新考量，審視課堂，申報(bào)并完成了江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)資助課題“初中課堂生態(tài)文化的構(gòu)建研究”。在之后的數(shù)年里，我校教師的專業(yè)素質(zhì)獲得了長足發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了有效調(diào)動，課堂呈現(xiàn)出生動活潑、靈動高效的態(tài)勢。在收獲巨大教學(xué)效益的同時，我們也在思考：如何以量化的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、有效地開展課堂評價？“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生?！昂细裾n堂+”的提出，借鑒了楊啟亮教授提出的“以合格即優(yōu)秀來評價義務(wù)教育”的觀點(diǎn)，并希望教師在“合規(guī)達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，呈現(xiàn)出個性鮮明、富有影響力與生命力的教學(xué)亮點(diǎn)。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)則

“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)指向教師和學(xué)生兩個維度，共20條觀察要點(diǎn)，每條要點(diǎn)占3分。另外，對于教學(xué)中的獨(dú)到之處，我們從不簡單褒獎，隨便附和，而是認(rèn)真總結(jié)其成功之處、懇析其不足方面，通過“支著挖潛”“修路搭橋”，幫助更多教師、更多學(xué)科形成自己的亮點(diǎn)與“招牌”。課堂中每呈現(xiàn)一個亮點(diǎn)加6分，旨在大力提倡教師努力塑造自己的教學(xué)個性，真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)由固定、機(jī)械向開放、彈性發(fā)展的一種探索。具體細(xì)則見表1。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的理念解讀

我們認(rèn)為，新時代科學(xué)、有效的初中課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建，也應(yīng)切實(shí)解決好“為何教、教什么、怎么教、誰來教、教給誰”這5個根本問題，真正做到統(tǒng)籌兼顧、標(biāo)本兼治。

（一）為何教——唱響“立德樹人”主旋律

“立德樹人”的重要性不言而喻。值得指出的是，“立德樹人”既規(guī)定著教學(xué)工作的方向，又對教學(xué)工作有著不可或缺的促進(jìn)作用。而且，“立德樹人”內(nèi)容中有些是直接指向教學(xué)行為的。比如，教育學(xué)生要有勤奮刻苦而不僥幸的求實(shí)態(tài)度，要有虛心謙遜而不驕傲自滿的嚴(yán)實(shí)態(tài)度，要有循序漸進(jìn)而不好高騖遠(yuǎn)的務(wù)實(shí)態(tài)度。這能使他們在習(xí)得知識的同時養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而以此促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)順利乃至出色的完成。鑒于此，我們把“以德育學(xué)”放在了評價標(biāo)準(zhǔn)的首要位置。當(dāng)然，“立德”與“教學(xué)”不能“水油相離”，而是應(yīng)“水乳交融”。因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)了“以德育學(xué)”必須做到有意、有度、有效。

（二）教什么——給學(xué)生“帶得走”的東西

當(dāng)下，學(xué)生習(xí)得的大多只是符號化的知識，與能力、方法、習(xí)慣、情懷基本“絕緣”，一旦離開了學(xué)校，所學(xué)的東西會很快“還”給老師。因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們特別提出，要教給學(xué)生一輩子有用的能力，而不是背不動的“書包”。如“課前備學(xué)”，對象不僅指向教師，也包括學(xué)生;除了物質(zhì)上的準(zhǔn)備，也包括在思想上、心態(tài)上、情感上的準(zhǔn)備。“自主先學(xué)”強(qiáng)調(diào)真學(xué)、真思，這既是高效課堂的前提，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑?！昂献髦鷮W(xué)”要求學(xué)生學(xué)會與人合作，在相互交流中取長補(bǔ)短、互惠互利;“踴躍展學(xué)”重視讓學(xué)生展示自己的操作、學(xué)習(xí)和思維等活動過程，傳達(dá)自己的方法、觀點(diǎn)、結(jié)論等，這無疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維、實(shí)踐、推理判斷、表達(dá)交流等多種學(xué)習(xí)能力，為其“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）怎么教——“人在課中央”

人的成長永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。打破教師中心、知識中心、書本中心的桎梏，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生的生命“活潑潑”地展現(xiàn)出來，應(yīng)當(dāng)成為每位教師的自覺追求。因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們始終貫徹“魅力在課堂，人在課中央”的思想，要求每位教師都必須做到以問題作為起點(diǎn)（“以問導(dǎo)學(xué)”），以練習(xí)促進(jìn)升華（“以練促學(xué)”），以情感打動學(xué)生（“以情勵學(xué)”），一切服從于學(xué)，一切服務(wù)于學(xué)。

（四）誰來教——人是第一要素

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，課件、多媒體、電子白板等進(jìn)入課堂已成為常態(tài)。但在社會發(fā)展中，教師是科學(xué)知識、人類文化的傳播者，更是學(xué)生智力開發(fā)、個性塑造的引路人。在教育教學(xué)過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中我們既不能忽視現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用，也不能讓位于現(xiàn)代設(shè)施，屈從于教學(xué)工具。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師務(wù)必要從自身做起，刻苦砥礪教學(xué)技能，努力提高教學(xué)水準(zhǔn)。這也是在課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中我們沒有刻意強(qiáng)調(diào)“課件”“多媒體”等元素的原因。

（五）教給誰——“一個也不能少”

在班級中，由于家庭、社會以及學(xué)生自身的一些原因，常會出現(xiàn)一些成績落后或品行欠端的學(xué)生，我們稱之為“暫差生”。對于“暫差生”，有的教師是敬而遠(yuǎn)之甚至是避之不及。我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該千方百計(jì)去成就一個人，而不是毀掉一個人。那些因不守“規(guī)矩”、不肯“讀書”而被歧視的孩子，比一般孩子更需要公平與公正，更渴望關(guān)心與關(guān)愛。因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們特別提出了課堂上必須“堅(jiān)持分層訓(xùn)練”、要“善用賞識教育，對暫差生尤要關(guān)心與尊重”的要求。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)的舉措

“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施既無模式可循，也無捷徑可走。近年來，我們切實(shí)推進(jìn)“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)，形成了“人人關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)、科科重視評價標(biāo)準(zhǔn)、課課體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)”的良好氛圍。

（一）真抓實(shí)干，塑造新氣象

為了凝聚共識，形成合力，我們沒有強(qiáng)行“推銷”，而是在擬定初稿后公開征求意見，為各種觀點(diǎn)提供暢述的機(jī)會、協(xié)商的平臺，特別是讓師生從被評價者的角度陳述訴求、表達(dá)意愿。另外，對于評價標(biāo)準(zhǔn)推行過程中出現(xiàn)的一些“不合拍”的情況，我們決不固執(zhí)陳見，而是循由察變、據(jù)情施變，對相關(guān)指標(biāo)乃至整體框架做出相應(yīng)的變更與調(diào)整，堅(jiān)持做到：

其一，全面抓，抓全面。教學(xué)是個多因子相互影響、多層次相互交織的有機(jī)整體，猶如一臺大機(jī)器，每個“螺釘”都要擰緊。其二，超前抓，抓超前。對可能出現(xiàn)的問題與困難做好充分的思想準(zhǔn)備，力求做到未雨綢繆，防微杜漸。其三，及時抓，抓及時。對師生的合理訴求與遇到的疑難問題及時處理，及時解決。其四，重點(diǎn)抓，抓重點(diǎn)。對于實(shí)施中的重點(diǎn)工作，校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持多措并舉，積極化解，真正做到重要活動全員參加、重點(diǎn)環(huán)節(jié)全程關(guān)注、重頭任務(wù)全力配合。其五，持久抓，抓持久。兩年來，我們以評價標(biāo)準(zhǔn)為參照，組織人力對全校所有教師進(jìn)行了“地毯式”聽課。有典型及時推廣，有問題及時反饋，對尚未達(dá)標(biāo)的教師反復(fù)聽評、反復(fù)指導(dǎo)，利用所有可以利用的時間與場合對共性問題不斷糾偏、不斷改善、不斷深化。

（二）齊心協(xié)力，營造新生態(tài)

為了讓評價標(biāo)準(zhǔn)真正落地，我們以學(xué)校為引擎，以學(xué)生、家長為兩翼，著眼于觀念的蛻變，著力于機(jī)制的完善，為評價標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與實(shí)施，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育工作者是教育活動的施行者與組織者，他們的教育觀念直接決定著教育行為。為此，我們以“海南大講壇”為平臺，對評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵與操作要點(diǎn)逐條、逐項(xiàng)、逐層予以詳細(xì)解讀與闡釋;積極開展“大教研活動”，由骨干教師領(lǐng)銜開課，全體教師參與觀課、評課，邀請有關(guān)專家或校領(lǐng)導(dǎo)予以分析、歸納、總結(jié)，讓所有人明晰“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)的要求與底線。

學(xué)生是教育活動的主體，他們的觀念如何，直接影響到評價標(biāo)準(zhǔn)的輻射面與達(dá)成度。為此，我們以“學(xué)生大講壇”與主題班會為抓手，把評價標(biāo)準(zhǔn)制成展板張貼在教室的醒目位置，幫助學(xué)生正確理解評價標(biāo)準(zhǔn)的意義與作用，讓每位學(xué)生懂得自己既是評價標(biāo)準(zhǔn)的受益者，也是其踐行者。

家長是實(shí)施評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)組成部分，家長的教育觀念直接反映了評價標(biāo)準(zhǔn)的社會認(rèn)同水平。為此，我們通過新生家長會、“家長大講壇”、學(xué)校微信公眾號等途徑讓家長了解評價、支持評價，并在“學(xué)校開放日”期間，讓家長直接走進(jìn)課堂，參與聽課與評價。

教師、學(xué)生、家長三方聯(lián)動，為“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)的全面推行創(chuàng)造了更為廣闊的天地。

“合格課堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施兩年來，學(xué)校先后榮獲“南通市首批教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄敖K省初中教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色學(xué)?！钡确Q號。徐勤老師在“江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽”中榮獲一等獎第一名。在南通市優(yōu)秀學(xué)科組評比中，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科組由2個擢升到了22個，名列全市第一?！昂细裾n堂+”評價標(biāo)準(zhǔn)的推行，有效提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，在全市教育質(zhì)量百分考核中，連續(xù)兩年榮獲特等獎。2018年，南通市教育局將學(xué)校的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與做法在全市做了全面推廣。這是對學(xué)校積極鼓勵教師走出常規(guī)、走向卓越的充分肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊啟亮.合格即優(yōu)秀：優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的一種評價觀[J].教育測量與評價（理論版），2010（10）.