馬旺寧

【摘要】21世紀(jì)是人才競爭的時代，社會對人才的要求越來越高，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，更要勇于提出問題，掌握分析和解決問題的方法。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)他們的綜合發(fā)展。小組合作是新課程改革大力推崇的教學(xué)模式，它的提出和實(shí)施具有劃時代的意義，開創(chuàng)了教育教學(xué)的新紀(jì)元。本文就如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作淺談一點(diǎn)自己的理解。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;小組合作;教學(xué)探析

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，并且可以使學(xué)生在合作中通過多思維交流，開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將合作學(xué)習(xí)與初中歷史有效地融合在一起，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓初中歷史教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、初中歷史小組合作的現(xiàn)狀

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行，小組合作被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，初中歷史教學(xué)也不例外。我們看到，平時單人單桌的學(xué)習(xí)模式被打破，學(xué)生三人一組、五人一群坐在一起合作學(xué)習(xí)。寂靜的課堂熱鬧起來，只見學(xué)生激烈地爭論著，表面上看，小組合作的確比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，由于教師對小組合作的理念、模式、規(guī)則等認(rèn)識不到位，導(dǎo)致小組合作流于表面。具體體現(xiàn)在：有些教師過于依賴小組合作，事事討論、時時討論。雖然小組合作在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，但并不是所有的內(nèi)容、主題都適合討論，有些簡單的內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真看書、獨(dú)立思考就能解決。有些內(nèi)容經(jīng)過教師的點(diǎn)撥學(xué)生也能理解，此時再開展小組合作既浪費(fèi)時間，又容易滋生學(xué)生的惰性。小組合作的應(yīng)用價值就是彌補(bǔ)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)力量不足的問題，因此，教師設(shè)計(jì)的合作主題需要有深度、有內(nèi)涵，讓學(xué)生真正通過小組合作有所收獲，而不是簡單重復(fù)地表面探討。

此外，小組合作是一項(xiàng)團(tuán)體活動，每個成員都是一個獨(dú)立的個體，都想按照自己的主觀想法活動，這就導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)時，這個學(xué)生還沒說完，那個學(xué)生就插上一句，或者分工協(xié)作時，小組成員有意見，不滿意組長為自己安排的任務(wù)，影響合作效果。由以上情況我們可以看到，要想在初中歷史教學(xué)中真正有效地開展小組合作并不容易，需要教師深入了解學(xué)習(xí)小組合作的價值理念和結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合本班的實(shí)際情況，有針對性地展開小組合作。

二、初中歷史小組合作的教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)討論主題

討論是小組合作的主要形式，通過小組成員不同思想的交流、碰撞，讓歷史課堂生機(jī)勃勃，活力四射。但并不是所有的內(nèi)容都需要討論，一些簡單的內(nèi)容如果再討論就顯得畫蛇添足，得不償失。因此，教師要精心選擇討論的主題，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓他們在激烈的爭辯中提升思維高度，培養(yǎng)歷史唯物主義精神。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級歷史“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師如果只就“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間、原因、過程、結(jié)果”讓學(xué)生展開討論，他們會照本宣科地通讀一遍，合作的價值并沒有得到充分的體現(xiàn)。因?yàn)檫@些知識內(nèi)容課本上都有，學(xué)生很容易找到答案。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放的、具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠引起學(xué)生深度思考的話題。如教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作主題：有人說是林則徐虎門銷煙的行為挑起了鴉片戰(zhàn)爭的火焰，沒有虎門銷煙，英國侵略者是不會發(fā)動這場戰(zhàn)爭的。你同意他們的觀點(diǎn)嗎？為什么？這一問題課本上沒有直接給出答案，需要學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，站在歷史發(fā)展的高度看待和分析問題，不僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能鍛煉他們思維的深刻性，具有討論的價值。經(jīng)過激烈的討論，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的本質(zhì)原因逐漸浮現(xiàn)水面，學(xué)生深刻體會到林則徐的民族情懷，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

2.組織合作表演

“演一演，勝千言”，教師的滔滔不絕不僅會讓學(xué)生聽得了無生趣，還不利于情感教育的滲透。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位合作表演歷史內(nèi)容，通過角色互換，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓枯燥的歷史知識通過表演幻化成豐富的情境，使學(xué)生產(chǎn)生有效的記憶。

例如，教學(xué)七年級歷史“五四運(yùn)動”一課時，教師就可以組織學(xué)生合作表演這一運(yùn)動場景，既要演出學(xué)生的愛國熱情，又要演出北洋政府的軟弱無能。按照這一要求，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，再次投入到課本的研討中，認(rèn)真分析“五四運(yùn)動”爆發(fā)的導(dǎo)火線、時間、地點(diǎn)、口號、結(jié)果及意義，為增強(qiáng)表演效果做好準(zhǔn)備。在充分了解課文的主要內(nèi)容后，小組成員分工協(xié)作，有負(fù)責(zé)編寫臺詞的，有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具的，還有負(fù)責(zé)旁白的，在這一過程中學(xué)生充分體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了他們的合作意識。隨著課堂教學(xué)的深入展開，學(xué)生用豐富的表演情境再現(xiàn)那個動蕩的歷史年代，情緒激昂的學(xué)生在北洋政府的門口高喊“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”“還我青島”;奴顏婢膝的北洋政府決定割讓山東的主動權(quán)……這一幕幕仿佛近在眼前，對侵略者的憤恨、對政府的失望、對游行學(xué)生的敬佩使學(xué)生百感交集。這一刻他們真切地體會到今天的幸福生活來之不易，努力學(xué)習(xí)、為祖國的強(qiáng)大發(fā)憤學(xué)習(xí)的熱情被充分點(diǎn)燃，實(shí)現(xiàn)知識與情感的和諧發(fā)展。

3.布置合作任務(wù)

歷史是一門知識豐富的學(xué)科，它的概念范疇絕不僅僅局限于課本，而是可以延伸到廣闊的課外。這就需要教師在歷史教學(xué)中向?qū)W生補(bǔ)充課外知識，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通常這一工作都是由教師完成的，生本理念下，教師就可以交到學(xué)生手里，讓他們以小組為單位，收集整理課外資料。

例如，在教學(xué)“革命先行者孫中山”一課時，教師可以組織學(xué)生合作收集資料，為此，教師給每個小組布置了詳細(xì)具體的任務(wù)。有的組尋找孫中山的生平事跡，有的組研討孫中山的豐功偉績，還有的組負(fù)責(zé)收集孫中山的名言名語。學(xué)生有翻閱書籍的、有上網(wǎng)查詢的、有請教家長的。上課時，由學(xué)生小組代表展示收集的成果，真的是比教師手上的資料還要全，還要詳細(xì)。經(jīng)過這一活動的開展，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

4.制訂合作規(guī)則

有效的學(xué)習(xí)活動只有在規(guī)則的約束下才能收到事半功倍的效果，小組合作學(xué)習(xí)也不例外，因此，為確保小組合作的順利開展，教師要制定行之有效的合作規(guī)則。如討論的規(guī)則、展示的規(guī)則、傾聽的規(guī)則等。例如，為避免討論時你一言我一語的隨意性，教師可以安排學(xué)生輪流發(fā)言，如學(xué)困生先說，接著是中等生，最后是優(yōu)秀生。

總之，小組合作符合初中歷史教學(xué)改革的要求，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和合作意識。教師要把握合作的原則，合理運(yùn)用，推動初中歷史教學(xué)工作的全面開展。

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