王憶君

【摘要】新課程理念倡導(dǎo)教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)物理情境，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，讓學(xué)生將生活與物理聯(lián)系起來，構(gòu)建自身的知識體系。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過趣味教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂環(huán)節(jié)，體驗知識、理解知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，從而鍛煉其解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

新課程倡導(dǎo)一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生主動探尋、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程，從而使學(xué)生真正地成為課堂的主體。而學(xué)生的知識建構(gòu)需要處在一定的情境之中，并通過教師的組織和引導(dǎo)，利用必要的課程資源建立起來。因此，在物理課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)已成為實現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在情境化的物理教學(xué)中，學(xué)生更容易被調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧妙導(dǎo)入情境是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)成功的一半。例如，在《磁體與磁場》的課堂開始時，教師在講臺上放置了一個懸掛著的鐵片，讓學(xué)生思考怎樣能使這個鐵片旋轉(zhuǎn)起來。這時，學(xué)生當(dāng)然會說“用手撥動”或者是“對著鐵片吹氣”。此時，教師就告訴學(xué)生有方法可以不接觸鐵片，就能使鐵片旋轉(zhuǎn)起來。學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)出來，不接觸鐵片怎么能讓它運動呢？接著，教師拿出一個包裹嚴(yán)實的“長條”，用這個“長條”在鐵片周圍晃了兩圈，本來靜止的鐵片居然運動了起來！結(jié)合課題，學(xué)生很容易就知道，“長條”中包裹著的就是平時自己玩過的磁鐵。簡單的實驗演示不僅能將磁力的基本概念形象地描述出來，而且使課堂充滿趣味性。

再如，在介紹平面鏡成像原理之前，教師設(shè)計了一個神奇的“魔術(shù)黑箱”——只要是扔進(jìn)這個箱子的錢幣都會“消失”不見。這時，教師告訴學(xué)生，只需要一塊平面鏡，就可以改造普通的箱子，制造出神奇的魔術(shù)效果，學(xué)生百思不得其解，利用手邊的器材，也無法立刻找出答案，因此他們會快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣精心準(zhǔn)備的趣味教學(xué)活動中，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，不僅有助于快速掌握要學(xué)習(xí)的知識，也能促進(jìn)自己全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

物理是一門從生活中走出來，最終也將會應(yīng)用到生活中去的學(xué)科。要讓剛接觸物理學(xué)科不久的學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么創(chuàng)設(shè)最符合學(xué)生生活實際的課堂情境最為適合。

例如，在教學(xué)《光的反射定律》時，針對如何讓學(xué)生理解三條反射定律中一定要將“反射光線”說在最前面這一問題，教師可拿生活中的細(xì)節(jié)做比較。假設(shè)兒子與父親出門遇見親戚，親戚總會說：“兒子和父親長得真像！”總不可能說“父親和兒子長得真像”吧？先有的父親后有的兒子，正如光的反射，因為入射光線射向了平面鏡發(fā)生了反射，才會出現(xiàn)反射光線，所以將其類比起來，不難得出，入射光線就相當(dāng)于“父親”，而反射光線就相當(dāng)于“兒子”，這樣一來，學(xué)生就很容易接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆瓷涠?，再配合上教師幽默的口才，這將會成為他們腦海中一個深刻的課堂記憶。

三、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，鼓勵學(xué)生積極思考

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識新知，比教師在講臺上灌輸而來的知識要深刻得多。教師要讓學(xué)生通過問題分析、抽絲剝繭、層層深入的分析和比較，發(fā)現(xiàn)問題間的聯(lián)系，最終解開答案，這將成為學(xué)生自己的一筆財富。

例如，在講解完《視力的矯正》后，教師用投影的方式向?qū)W生展示一個生活問題：用手機沒有辦法清晰地拍攝近處的物體，但是只要在手機鏡頭上滴一滴水，就可以解決這個問題。學(xué)生可以親眼看到這個過程，現(xiàn)象非常明顯，所用的器材也是生活中隨處可見的，這就能夠激起他們的探索欲，使他們結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識點來解答問題。再如，在教學(xué)《密度》時，教師帶著5罐不同的罐裝飲品，罐身標(biāo)注的質(zhì)量都是500g，將其放入水中，結(jié)果有的沉到水底，有的浮在水面，這是為什么？又如，在壓強的學(xué)習(xí)中，視頻里的“氣功大師”居然可以赤膊上陣，躺在鋪滿鐵釘?shù)哪景迳虾涟l(fā)無傷，原因又是什么？每個課題都可以舉出無數(shù)個有趣的問題，以此來配合教師教學(xué)，讓學(xué)生多角度、多方面理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境，實現(xiàn)學(xué)生寓教于樂

適當(dāng)運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲需要學(xué)生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能。例如，在《功率》一課的教學(xué)中，當(dāng)講到“初中生跳繩時的功率”和“初中生做俯臥撐時的功率”時，教師通過分組，當(dāng)場舉行跳繩和俯臥撐的定時比賽，請同組同伴計算參賽者的功率。在功率的計算過程中，將熟悉的人名帶入講解，學(xué)生覺得新穎有趣，因此整個課堂氣氛被調(diào)動起來。在如此輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也有效地得以提高。

再如，在學(xué)習(xí)大氣壓有關(guān)知識時，教師可以先做一個讓學(xué)生“出人意料”的小游戲：叫一名學(xué)生上講臺，將一個乒乓球放在倒置的漏斗中間，并用手托著乒乓球不讓它落下。此時，用嘴向漏斗內(nèi)吹氣，松開托乒乓球的手，學(xué)生以為乒乓球會被吹出很遠(yuǎn)，實驗的結(jié)果卻是乒乓球在漏斗口打轉(zhuǎn)，不會落下來。做完漏斗吹球?qū)嶒炛?，教師又設(shè)計了一個硬幣“跳高”的比賽情境，讓學(xué)生自己動手游戲，每組選出一名學(xué)生代表到講臺上進(jìn)行比賽，一下子就調(diào)動了學(xué)生的好勝心，他們參賽的興趣很高。比賽結(jié)束后，正當(dāng)獲勝者高談闊論如何掌握吹氣用力大小時，教師及時給予否定。這時，學(xué)生在游戲情境中產(chǎn)生了各種疑問和猜想，并自發(fā)地展開了熱烈的討論，學(xué)習(xí)熱情一下子就被點燃起來了。寓教于樂，不亦樂乎！

【參考文獻(xiàn)】

趙晉春.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

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