鄧紅華

【摘要】 ?近年來，我國越來越重視素質(zhì)教育，小學(xué)語文的教學(xué)也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語文作為其中一個(gè)主科，而且可以看做是其它科目學(xué)習(xí)的基石，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，更是值得關(guān)注的一個(gè)問題。在小學(xué)階段，對于語文的學(xué)習(xí)要求十分嚴(yán)格，其中有文學(xué)素養(yǎng)的積累、學(xué)習(xí)能力的提升以及閱讀能力的培養(yǎng)等，因此，小學(xué)語文教師的工作并不輕松。從現(xiàn)代的學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，本文對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀能力 小學(xué)語文 培養(yǎng)策略 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-157-01

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目前，一些研究表明，小學(xué)生的閱讀能力亟待提高，這不僅影響著語文科目的學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，對當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面的分析時(shí)，我們可以得出教師所講授的知識(shí)直接影響了學(xué)生的言語表達(dá)能力以及寫作能力等許多方面，因此對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所存在的問題

教師對學(xué)生閱讀能力的提升不夠重視。目前，我國大部分學(xué)校仍是應(yīng)試教育，許多教師的這種思想也尤其嚴(yán)重，他們不愿意改變自己的教學(xué)方式，只是一味地向?qū)W生傳授解題方法等。再加上學(xué)生的課外生活本就不夠豐富，閱讀量更是大大減少，同時(shí)，學(xué)生的閱讀意識(shí)還不夠成熟，這樣更加大了提升閱讀能力的難度。

學(xué)生的閱讀范圍有限。作為一名小學(xué)的語文教師，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就不能僅限于一本教材，教材的知識(shí)十分有限，而閱讀能力地提升必須依靠課外的積累。但是有些教師往往會(huì)忽視這個(gè)問題，不注重課堂知識(shí)的補(bǔ)充，而只將目光放到教材上去。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）加強(qiáng)對詞語和句子的訓(xùn)練

詞語和句子是構(gòu)成一篇文章的基本要素，因此詞句在語文科目中屬于基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以通過詞句的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生是感知詞句、分析詞句、理解詞句在文章中所表達(dá)的意思，這樣深度解析文章會(huì)讓學(xué)生理解地更加透徹。但是有些老師在授課時(shí)，只是簡單地讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，這樣的重復(fù)對于小學(xué)生來講根本起不到任何作用。教師根據(jù)將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置一些小小的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從而進(jìn)行對問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，在講授《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前給學(xué)生先提出幾個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀全文，比如“這篇文章主要描寫了什么？”、“你能感受到作者的感情色彩嗎？是什么？”或者“你能找出一些關(guān)鍵詞來表達(dá)作者對大自然的感情嗎？”等等問題，讓學(xué)生有感情的去閱讀文章，做到邊閱讀邊思考，最后，老師再帶著學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，講解文章的主題，讓學(xué)生通過詞句的分析加強(qiáng)對文章的理解。

（二）創(chuàng)造閱讀的氛圍

大部分學(xué)生本質(zhì)上是熱愛閱讀的，中國這些深厚的文化底蘊(yùn)對我們來說是一筆無形的財(cái)富，小孩子也會(huì)被這種文明所吸引，但是由于現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越來越重，孩子們也沒有太多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀。因此，教師可以利用上課的時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文章或小說之類的讀物，開闊學(xué)生的眼界，創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

例如，在平時(shí)教學(xué)中，教師要多給孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)，并在課外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀與分享，可以舉辦一些閱讀活動(dòng)，如“講故事大王”、“閱讀新星”等促使學(xué)生在課外也要積極地閱讀，在班級(jí)里也可以就這一主題進(jìn)行班會(huì)的召開，讓大家學(xué)會(huì)去分享自己的閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生們感受到閱讀的力量所在，隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力也就逐漸提升了。

（三）讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀聽起來是一個(gè)很簡單的事情，但是卻很少有學(xué)生能真正做到有效的閱讀。這個(gè)原因就來自于學(xué)生并沒有掌握一種正確的閱讀方法。閱讀一般分為兩種，精讀和略讀。略讀是指對文章的目錄簡介等先進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，并不對文章進(jìn)行深層次的理解和研究;精讀，則是在閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合上下文對文章有整體的了解和把握，保持一個(gè)清晰的頭腦，總結(jié)出文章的深層次意義。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的蘆葦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生在自己閱讀的過程中學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)，然后教師可以對文章提出一些簡單的問題，幫助學(xué)生梳清文章脈絡(luò)，例如“這個(gè)文章可以分為幾個(gè)部分？”、“每個(gè)部分分別講了什么？”、“你能用一兩句話概括每段的中心思想嗎？”等等問題，讓學(xué)生再一次細(xì)讀文章，根據(jù)文中的關(guān)鍵詞句來回答這些問題。最后，教師可以帶著學(xué)生一起再讀一遍文章，為學(xué)生講解他們在閱讀過程中所忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生對文章的理解更加透徹。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生對閱讀的興趣。只有帶著興趣去閱讀文章，效果才會(huì)事半功倍。比如在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己在課下收集有關(guān)雪的圖片或詩句等一些文字資料，通過大家互相分享，讓學(xué)生對雪的了解進(jìn)一步加深，激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣。在課上，教師也可以組織一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生從不同的角度來描述雪景進(jìn)行比賽，看誰能最生動(dòng)形象的描述雪的形象，通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也使得學(xué)生對語文課堂的興趣更加濃厚。

結(jié)束語

總之，閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生閱讀能力的提升，對以后的學(xué)習(xí)也有著莫大的幫助，對其他科目的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用，甚至可以提高學(xué)生的社交能力。學(xué)生在閱讀中得到正確的引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生閱讀激情的重要因素，因此，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中語文教師的作用是無法忽視的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王秀華.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].農(nóng)家參謀，2018（1X）：141-141.