劉寶珠

【摘要】 ?相對傳統(tǒng)地理教學(xué)，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)已有很大程度進(jìn)步，但教學(xué)過程仍存在一些問題，從而對高中地理教學(xué)效率產(chǎn)生一定影響，阻礙其教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)質(zhì)量有所折扣。本文以高中地理教學(xué)存在的典型現(xiàn)狀問題，提出一些有效的改善對策展開分析探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 典型問題 策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-141-01

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科技高速發(fā)展的現(xiàn)階段教學(xué)中，對廣大教師們提出更高的教學(xué)要求。要在多元化教育環(huán)境下，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，成為教師們面臨的新教學(xué)挑戰(zhàn)。在新課改的不斷倡導(dǎo)推進(jìn)下，教學(xué)工作有效有序地進(jìn)行著。但隨之而來也面臨著一系列新的教學(xué)問題，要有效解決這些難題，教師必須不斷自我完善和突破，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和改變。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問題

1.1教學(xué)理念相對落后

教學(xué)形式在新課改的深入下，有了很大的變革，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。但就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在相對落后的教學(xué)理念，教師在重視學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)方面的工作還不到位。大多數(shù)教師仍以填鴨式教學(xué)方式輔導(dǎo)學(xué)生，課堂中心主體依舊是教師，學(xué)生仍處于接收知識的被動境地。雖然此教學(xué)方式被新型教學(xué)模式逐漸取代，但很多老師仍不能科學(xué)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，課堂上缺乏給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)形式單調(diào)

因教學(xué)用具的缺乏，使地理教學(xué)課堂基本以講授式進(jìn)行，貫穿課堂內(nèi)容。如學(xué)習(xí)行星地球時(shí)，很多教師只是利用多媒體課件展示星球，介紹其知識和概念。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)，采取加快教學(xué)步伐，忽視基礎(chǔ)差的同學(xué)的方式，地理課堂中在黑板或課件上只利用羅列知識點(diǎn)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，足以說明教課方式的枯燥和單調(diào)。

1.3缺教學(xué)實(shí)踐

有別于其他實(shí)驗(yàn)類科目.高中地理所涉及的實(shí)踐項(xiàng)目較少，課堂中為讓學(xué)生學(xué)到更多知識，教師以講授方法為主，而很少安排相關(guān)的實(shí)踐課程，看似節(jié)約教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生更多的獲取知識，但實(shí)際在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很難全身心投入并融入課堂，對地理知識無法從主體的角度進(jìn)行深化理解。因?qū)W生有限的吸收能力，以至于對教師講授的知識很難高效攝取，甚至對沉悶不變的教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩心理，久而久之影響了教師的教學(xué)效果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

1.4重結(jié)果略研究過程

高中教學(xué)很多還處于應(yīng)試教育的環(huán)境，因而大多教師重視于學(xué)生的成績，認(rèn)為在課堂上進(jìn)行填鴨式教學(xué)可傳授更多知識給學(xué)生，甚至將知識結(jié)論生搬硬套給學(xué)生，缺乏對其形成過程的詮釋。因此學(xué)生對知識的了解尚處于不熟悉的階段，使得教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中地理提高教學(xué)效率的有效策略

2.1對學(xué)生因材施教

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生在課堂中形成主動積極的探究習(xí)慣，因此教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展地理教學(xué)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的實(shí)際情況，教學(xué)堅(jiān)持做到對學(xué)生因材施教的教學(xué)開展原則。如進(jìn)行分層教學(xué)方法，在教學(xué)活動一開始，就對學(xué)生詳細(xì)的地理基礎(chǔ)知識能力、學(xué)習(xí)技能等方面進(jìn)行全面了解，將學(xué)生劃分為不同層次。再在教學(xué)過程中科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃和具體開展的方案，按學(xué)生層次的不同制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》時(shí)，地理知識掌握較好的學(xué)生，可讓他們展開自主探究學(xué)習(xí)，對工業(yè)區(qū)位影響因素歸納總結(jié)，可查找實(shí)際案例給予補(bǔ)充;而學(xué)習(xí)和掌握程度較差的學(xué)生，只需他們對教材理論知識掌握即可。

2.2注重課堂互動教學(xué)

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法和計(jì)劃，課堂互動就是其中較合適和有效的方法。教師在教學(xué)過程中，要重視課堂上師生間的互動和交流，通過有效互動方式的尋找，以使教學(xué)效果得到提升。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維方式和教師自身教學(xué)特點(diǎn)，展開課堂有效的互動情境。例如在《地球的運(yùn)動》學(xué)習(xí)時(shí)，可靈活地將教師自己假設(shè)為地球，而太陽和月亮讓學(xué)生們來代入角色，在教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行課堂運(yùn)動規(guī)律的模仿，以在此過程中對地球運(yùn)動特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行講解和總結(jié)，在教學(xué)中學(xué)生的有效地參與，可加深他們對地理知識的領(lǐng)悟。

2.3多角度教學(xué)評價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)潛在問題，可通過教師全面的教學(xué)評價(jià)，幫他們找到原因，以助于他們更好的完善和成長。教學(xué)評價(jià)除地理考試成績外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與情況，如回答問題時(shí)的積極性、課后作業(yè)情況等。學(xué)生課堂參與情況能看出其學(xué)習(xí)態(tài)度;積極回答問題能看其對地理知識的的掌握程度;課后完成習(xí)題的情況能看出其學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱點(diǎn)，以此作為針對性因材施教的依據(jù)參考。如《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)時(shí)，課后習(xí)題有學(xué)生不會做，在教師及時(shí)關(guān)注后，了解到該生是因不熟悉某方面知識而造成，因此單獨(dú)再對此學(xué)生講授其重點(diǎn)內(nèi)容，多角度地評價(jià)學(xué)生情況，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.4善用雙向細(xì)目表

雙向細(xì)目表，以編制學(xué)科成就測驗(yàn)為例，雙向是指教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其中教學(xué)目標(biāo)通常根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)水平分類系統(tǒng)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次;教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材有所側(cè)重選擇。善用雙向細(xì)目表有助于教師實(shí)際教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生并針對學(xué)生存在問題設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、結(jié)語

高中地理教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，更要塑造學(xué)生形成自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過程，塑造學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)自主性提高。因此，教師教學(xué)時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，最大化地發(fā)揮教育本質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].高考，2015（1）：69-69.

[3]曹建云.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].都市家教（下半月），2016（9）：32-32.