陳思藝

【摘要】 ?我校學(xué)生英語寫作能力普遍偏低，主要是寫作的自主性差，表現(xiàn)在有很大一部分學(xué)生不愿寫、沒內(nèi)容可寫、害怕寫、不會(huì)寫、寫不好。另一方面教師在平常的教學(xué)也主要著重于英語聽、說、讀的訓(xùn)練，而對(duì)于寫作則重視不夠，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，沒有引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立并形成一個(gè)有效的寫作策略。因此，筆者希望通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生得到一個(gè)可操作的英語寫作訓(xùn)練工具與策略，使不同層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上憑借思維導(dǎo)圖的方式策略，培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主寫作能力，首先得在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 學(xué)生 寫作 思維導(dǎo)圖 模式

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-116-01

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一、問題的提出

英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要方面。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生提出了分別必須達(dá)到三、四、五級(jí)的寫作能力目標(biāo)。教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)最常見的短板，寫作目標(biāo)難以達(dá)到。因此，在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主寫作能力，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就成為我們思考的一個(gè)重要方向。

我校是一所生源較差的普通初中，學(xué)生英語各方面能力基礎(chǔ)比城區(qū)中心區(qū)的很多中學(xué)薄弱。2016年9月和2017年3月，我們分別對(duì)的七年級(jí)新生和九年級(jí)學(xué)生作了英語寫作的調(diào)研，對(duì)照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作目標(biāo)，七年級(jí)新生的英語二級(jí)寫作目標(biāo)達(dá)標(biāo)率僅為35.2%;而九年級(jí)英語五級(jí)寫作目標(biāo)達(dá)標(biāo)率僅為21.9，反映出我校學(xué)生英語寫作能力普遍偏低，主要是寫作的自主性差，表現(xiàn)在有很大一部分學(xué)生不愿寫、沒內(nèi)容可寫、害怕寫、不會(huì)寫、寫不好。

另一方面教師在平常的教學(xué)也主要著重于英語聽、說、讀的訓(xùn)練，而對(duì)于寫作則重視不夠，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，沒有引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立并形成一個(gè)有效的寫作策略。如何改變這種現(xiàn)狀成為擺在我們面前的一個(gè)亟需解決的問題。

思維導(dǎo)圖（mindmapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具，能完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。Novak教授認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不但能夠提高教師的教學(xué)效率，還能進(jìn)一步提高教師與學(xué)生的認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

因此，我們就想到運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)初中學(xué)生自主寫作能力，旨在通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生得到一個(gè)可操作的英語寫作訓(xùn)練工具與策略，使不同層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上憑借思維導(dǎo)圖的方式策略，逐步提升自主寫作能力，首先，得在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一年的探索，我們基本構(gòu)建了這種模式。

二、第一次模式的探索

經(jīng)過對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查和針對(duì)我校英語老師教學(xué)特點(diǎn)，我們初定了一個(gè)教學(xué)模式，如下：（一節(jié)課45分鐘）

主題情景（3mins）→思維風(fēng)暴（5mins）根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維風(fēng)暴→導(dǎo)圖構(gòu)建（10mins）根據(jù)寫作要求讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖，途中把學(xué)生導(dǎo)圖作品展示出來，加以評(píng)價(jià)，為下一步寫作鋪墊?！鷮懽鲗?shí)踐（20mins）根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作實(shí)踐。此過程要求學(xué)生獨(dú)立完成。→評(píng)價(jià)改進(jìn)（自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)）（7mins）完成寫作后，讓學(xué)生根據(jù)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)分（以滿分15分為標(biāo)準(zhǔn)），交換小組評(píng)分，最后放在電腦展臺(tái)上進(jìn)行全班一起評(píng)分。

一節(jié)寫作課下來，比較之前沒有借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)，效果確實(shí)有了一點(diǎn)改進(jìn)。但是經(jīng)過幾節(jié)課的探索，也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。

1.發(fā)現(xiàn)由于時(shí)間的關(guān)系，有些步驟沒有時(shí)間完成。例如寫作的時(shí)間不夠，有些話題特別難的時(shí)候，就寫不完了。

2.構(gòu)圖的過程出現(xiàn)兩個(gè)問題，因?yàn)橐蟛皇翘貏e的清晰，根據(jù)作文要求，所以優(yōu)生很快就可以畫出來，而且不怎么想畫;基礎(chǔ)差的孩子畫不出，因?yàn)楸旧韱卧~短語句型不熟悉，所以不知道怎樣下筆。因此，這種模式只能針對(duì)低年級(jí)，例如七年級(jí)的學(xué)生。

針對(duì)這兩個(gè)問題，筆者及其課題組又開始了第二次模式的摸索探究。

三、第二次模式的探索

自主導(dǎo)圖（課前）老師給出一個(gè)話題，例如：pollution，學(xué)生們回去收集有關(guān)這個(gè)話題的材料，先畫好思維導(dǎo)圖（允許學(xué)生自由發(fā)揮）為下一步寫作鋪墊。

下面是一節(jié)完整的課（45分鐘）

主題情景（3mins）→思維風(fēng)暴（7mins）根據(jù)學(xué)生畫好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生反饋出來（優(yōu)生：可以說出一段話;中層：可以說出一些句子;差生：可以說出一個(gè)簡(jiǎn)單句）→口語交際（8mins）讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話題的詞、句、篇進(jìn)行總結(jié)，為下一步的寫作做好鋪墊?！鷮懽鲗?shí)踐（20mins）根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作實(shí)踐。此過程要求學(xué)生獨(dú)立完成?！u(píng)價(jià)改進(jìn)（自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)）（7mins）完成寫作后，讓學(xué)生根據(jù)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)分（以滿分15分為標(biāo)準(zhǔn)），交換小組評(píng)分，最后放在電腦展臺(tái)上進(jìn)行全班一起評(píng)分。

因?yàn)橛捎谀昙?jí)特點(diǎn)的不同，從而選擇了兩種實(shí)施模式，七年級(jí)繼續(xù)使用第一次構(gòu)建的模板;而八九年級(jí)則采用第二次構(gòu)建的模式，但是由于課時(shí)的限制，第二次構(gòu)建的模式還未能好好實(shí)施，希望今后能繼續(xù)深入研究。

四、成效與反思

經(jīng)過一年多的探索，我們已經(jīng)有以下成效：

1.可以解決部分學(xué)生英語寫作自主性低、能力低所引起的不愿寫、無內(nèi)容可寫、害怕寫、不會(huì)寫、寫不好的現(xiàn)實(shí)問題。

2.以本課題的研究促成教師觀念的更新和對(duì)英語寫作教學(xué)新思路、新方法的積極探索，解決教師平常不注重英語寫作，寫作指導(dǎo)流于碎片化、經(jīng)驗(yàn)化的問題，從而促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)在不斷的學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)過程中獲得英語寫作方面教學(xué)實(shí)踐與理論的提升，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

但是我們?nèi)匀挥性S多要解決的問題，而這些問題還需要時(shí)間去研究。