馮華平

【摘要】 ?新課程背景下的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的共同體，它徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”的局面，有計(jì)劃的預(yù)設(shè)與精彩的生成構(gòu)成了一堂靈動(dòng)的課、一個(gè)有生命的課堂。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但更需要有生成，二者只有相輔相成，互相補(bǔ)充，和諧相生，我們的教學(xué)才更有效，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。巧妙處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才會(huì)讓物理課堂生機(jī)勃勃，綻放精彩。

【關(guān)鍵詞】 ?預(yù)設(shè) 生成 物理課堂 精彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-059-02

0

新課程背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越發(fā)凸顯，生成性課堂的可行性應(yīng)運(yùn)而生，成為了物理課堂組織的一種重要形式，生成性課堂是真實(shí)的、自然的師生互動(dòng)課堂，是預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的過(guò)程。所謂預(yù)設(shè)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得教學(xué)在一定的程序上運(yùn)行。生成是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的物理問(wèn)題或情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)靥幚眍A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓物理課堂生機(jī)勃勃，綻放精彩，應(yīng)是教學(xué)的一種較佳境界。

一、彈性預(yù)設(shè)，為生成留有遨游空間

所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線(xiàn)性“教”案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)施的前提。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，并不能完全理解為課前備課。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該是課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動(dòng)態(tài)生成”的辨證統(tǒng)一。課堂狀態(tài)是一種流變的狀態(tài)，這主要取決于教學(xué)對(duì)象，即教學(xué)主體。他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)個(gè)變數(shù)，使課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)料的情況和事件。如果教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)死，就會(huì)造成課前預(yù)設(shè)和真實(shí)情境的錯(cuò)位，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)大打折扣。所以教學(xué)預(yù)設(shè)不是單純的課前備課所能完成的，也不是教案內(nèi)容所能約束的。然而，一堂優(yōu)質(zhì)而有效的課，課前備課又是必備而重要的一環(huán)，這就要求在備課時(shí)，既要預(yù)設(shè)到課堂上種種可能的變化，并針對(duì)這種變化而預(yù)設(shè)出不同的應(yīng)對(duì)方案，又要想到課堂教學(xué)中的某些不可預(yù)設(shè)性而留出相應(yīng)空白，讓學(xué)生預(yù)以發(fā)揮，即對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)作出“活化”處理。對(duì)于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來(lái)講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空;為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供多種“渠道”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。如在《噪聲的危害和控制》一節(jié)中，我們可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，就噪聲的來(lái)源途徑，噪聲的危害，控制噪聲的方法等問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方法，初步確定教學(xué)方案，但在組織教學(xué)時(shí)，由于采取自主討論、探究的教學(xué)方法，學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷不同，考慮問(wèn)題的思路各不相同，說(shuō)出的觀點(diǎn)難免有所爭(zhēng)議，所花時(shí)間較多，這就要求教師充分考慮各種因素，預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生思維發(fā)展的空間，以免草草收?qǐng)觥?/p>

二、精心預(yù)設(shè)，讓精彩生成洋溢課堂

如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄。生成不是盲目、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。如，在使用天平測(cè)量質(zhì)量實(shí)驗(yàn)中，天平調(diào)平時(shí)有意不把游碼移至左端的零刻處;在比較不同物質(zhì)的吸熱能力實(shí)驗(yàn)中，故意用酒精燈內(nèi)焰加熱;使用滑動(dòng)變阻器時(shí)，有意不把滑動(dòng)變阻器的滑片移至阻值最大位置，等等，利用現(xiàn)時(shí)的“生成”，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的存在，尋找正確的操作方法。老師偶然的“失誤”，可以激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，何樂(lè)而不為？

三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成巧妙相隨

生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。在《電流和電路》一節(jié)中，做完了課文設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，我問(wèn)到：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可否歸納出電路有哪幾種狀態(tài)？一學(xué)生回答：電路有三種通路、斷路、短路。通路指的是接通的電路，這容易理解，那應(yīng)該如何區(qū)別斷路和短路呢？我問(wèn)，臺(tái)下學(xué)生眾說(shuō)紛紜。對(duì)于初學(xué)物理電學(xué)的他們來(lái)說(shuō)，斷路和短路往往混淆不清，難怪他們。我認(rèn)真講解：“斷路是指用電器和電源之間斷開(kāi)連接，電路中不會(huì)有電流存在，導(dǎo)致用電器無(wú)法工作。而短路是指電源的正負(fù)極之間不經(jīng)過(guò)用電器，直接形成回路，整個(gè)電路中會(huì)有大電流，如果家庭電路中發(fā)生短路，容易燒壞電器，嚴(yán)重的會(huì)造成火災(zāi)，造成財(cái)產(chǎn)的重大損失，所以一定要盡量避免電路短路”。通過(guò)講解同學(xué)們領(lǐng)會(huì)了，我相信，他們理清了斷路和短路的區(qū)別。課堂上的小插曲，雖然超出我的預(yù)設(shè)，花費(fèi)了一些時(shí)間，但這種生成性資源的存在，卻能使我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思路進(jìn)行審查、糾正和自我完善。同時(shí)使課堂更加充實(shí)，更加精彩。

四、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成完善課堂

學(xué)生常常因“假設(shè)”而“生成”異議，從而偏離了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中“預(yù)設(shè)”的軌道。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。在中考前復(fù)習(xí)階段，“預(yù)設(shè)”之外的情況很多，有時(shí)原打算將一份試卷的錯(cuò)題評(píng)講完，而在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想以及思維能力不足等因素的影響，在理解和語(yǔ)言表達(dá)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差甚至錯(cuò)誤，我們只得放棄預(yù)設(shè)，停止其他題目的評(píng)講，將時(shí)間和精力都放在解決某道題的某個(gè)問(wèn)題上。我們不是天才，但我們需要煉就天才般的眼睛，認(rèn)真挖掘課堂中所生成的資源，同時(shí)用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)處理課堂教學(xué)，完善課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

沒(méi)有“預(yù)設(shè)”，就不能“生成”;沒(méi)有“生成”，“預(yù)設(shè)”也難以真正落實(shí)。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。在課堂上，我們必須充分發(fā)揮教學(xué)智慧，做到耳聰目明，敢于突破預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的目標(biāo)，應(yīng)充分重視，因勢(shì)利導(dǎo)，組織探究，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中生成人生的智慧與創(chuàng)新人格，讓教師本身在教學(xué)中生成自己的教育智慧和職業(yè)體驗(yàn)，創(chuàng)造教育的精彩。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]沈建明.“讓有效提問(wèn)在物理課堂中綻放精彩”《試題與研究·新課程論壇》2012年第31期.

[2]《中學(xué)物理教學(xué)參考》2010年05期.

[3]居石磊.“生成性課堂教學(xué)如何處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系”《技術(shù)物理教學(xué)》2011年04期.

[4]《物理教師》2011年第11期.