黃靜毅

【摘要】 ?中考復(fù)習(xí)是初中物理知識(shí)的梳理和整合，更是學(xué)生能否在中考考出好成績(jī)并順利過(guò)渡到高中學(xué)習(xí)生活的重要保證。采用課后小組合作學(xué)習(xí)為中考復(fù)習(xí)提供更多的時(shí)間和更大的空間，它不僅是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的快捷途徑，更使得優(yōu)生自主發(fā)展，能力快速提升;中下生組內(nèi)交流提升，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)與課后作業(yè)分層的因材施教方法，兼顧優(yōu)中差生，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)定教，共同提升。

【關(guān)鍵詞】 ?課后小組合作 高效復(fù)習(xí) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-026-02

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新課程標(biāo)準(zhǔn)在要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)向自主合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)課后小組合作學(xué)習(xí)方式是最行之有效的手段之一。課后小組合作學(xué)習(xí)能為中考復(fù)習(xí)提供更寬闊的空間和時(shí)間，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者認(rèn)為開(kāi)展小組課后合作學(xué)習(xí)是提升中考復(fù)習(xí)效率的有效之道。

一、課后小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是以教師精講為知識(shí)背景、小組活動(dòng)為主體的一種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后小組合作學(xué)習(xí)是同伴間利用課后的時(shí)間進(jìn)行互助合作的一種課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“優(yōu)生的同組同質(zhì)和中下生的同組異質(zhì)”的小組形式來(lái)促進(jìn)小組成員之間的互助和進(jìn)步，并以此為中考復(fù)習(xí)產(chǎn)生良好的效益。小組中的每一位成員不僅自己學(xué)會(huì)要求復(fù)習(xí)的知識(shí)，而且要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員，最終以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。

1.目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)效果突出

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)老師每節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，是一種被動(dòng)式的復(fù)習(xí)。筆者采用的小組課后合作學(xué)習(xí)則是在老師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難度一目了然，復(fù)習(xí)的效果自然也就提高了。我都是提前一周把整周復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)要求等給學(xué)生，讓他們自行復(fù)習(xí)，學(xué)生有目標(biāo)在手，就可以根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)提前復(fù)習(xí)，并把復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行消化。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)定教

“生本”教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間、空間交給學(xué)生。而課后小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自主復(fù)習(xí)能力的舞臺(tái)，它是在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生自主溫故、質(zhì)疑知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生既可以自我學(xué)習(xí)，自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進(jìn)，形成小組文化，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！吧尽苯逃w系的方法還指出了“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，而課后小組合作學(xué)習(xí)能更好地落實(shí)這一教學(xué)方法。

二、小組課后合作學(xué)習(xí)的作用

1.優(yōu)生能力的提升，中下生學(xué)習(xí)信心的建立

打造高效復(fù)習(xí)課堂，筆者常用此教學(xué)方式，多年來(lái)取得獨(dú)特的效果。課堂上的分層教學(xué)并提出不同層次的綜合性、探究性的問(wèn)題，讓各小組明確復(fù)習(xí)目的，有利于學(xué)生快速把握考點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，他們都是帶著探究的心態(tài)去重溫、去分析、去運(yùn)用，他們需要知己知彼、知識(shí)的交流及思維的碰撞。課后小組合作使學(xué)優(yōu)生的能力得到快速提升，并尋到自身的立足點(diǎn);也可使中下生建立學(xué)習(xí)信心，避免盲目復(fù)習(xí)后一無(wú)所獲的挫敗感。

2.知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的快捷途徑

俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥，藥到病除”，課后小組合作是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的快捷途徑。小組成員大膽說(shuō)出自己存在的疑惑或是遇到的困難，在交流活動(dòng)中，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化整合，不斷改進(jìn)、豐富并完善著自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解和深化建構(gòu)。

三、開(kāi)展小組課后合作性的措施

在中考復(fù)習(xí)既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要查缺補(bǔ)漏，有的放矢，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，筆者采用課后小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)高效復(fù)習(xí)進(jìn)程。

1.中考復(fù)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的分組方式

合理分組優(yōu)化組合在探究學(xué)習(xí)中的分組決不能像一般的課堂學(xué)習(xí)中的分組來(lái)劃分，這樣存在太多偶然因素，不利于活動(dòng)的展開(kāi)。分組的前提條件是老師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平差異、能力差異及性格特點(diǎn)等，筆者在分組時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）小組優(yōu)生的同組同質(zhì)和中下生的同組異質(zhì)并重

物理學(xué)科成績(jī)并不能以學(xué)科成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，但也是它又是一個(gè)很重要的方面，它畢竟可以反映一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及從生活走向物理、從物理走向生活等能力。因此，在剛升上初三時(shí)，通過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)學(xué)生普查了解，在第一階段考后，將班級(jí)的前十優(yōu)生分A大組，并將A大組為5個(gè)小組，每2人為一小組。小組中2位成員，每天都得找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的一個(gè)共同問(wèn)題來(lái)向老師請(qǐng)教。這是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，找出學(xué)習(xí)中的不足，并鼓勵(lì)他們大膽的提出自己的問(wèn)題并努力的尋找解決問(wèn)題的途徑。經(jīng)過(guò)大概一個(gè)月的訓(xùn)練，這十名同學(xué)，基本可以通過(guò)組間互動(dòng)解決他們之間存在的問(wèn)題，同時(shí)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了質(zhì)的飛躍。

除去10名優(yōu)生，剩下的30多名同學(xué)為B大組，則采用“2+2”的分組方式，2位分別為理科較優(yōu)和文科較優(yōu)的中層生，2位則為學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。理科較優(yōu)的中層一般計(jì)算能力較強(qiáng)，可以擔(dān)任小組中的理科代表;而文科較優(yōu)的中層一般文字闡述和表達(dá)能力較強(qiáng)，可以擔(dān)任小組中的文科代表。雖然中層生的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，但是2位中層生帶動(dòng)2位后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差距不是很大，所以中層生在幫輔后進(jìn)生的同時(shí)，可以復(fù)習(xí)課本涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容。中層生討論的問(wèn)題應(yīng)該是后進(jìn)生需解決的問(wèn)題，通過(guò)討論及請(qǐng)教老師，共同解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使整個(gè)小組的成員不斷向前追趕。

（2）大組的同組異質(zhì)

復(fù)習(xí)的效率是學(xué)生中考物理成績(jī)的保證。如何在復(fù)習(xí)中既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要查缺補(bǔ)漏、有的放矢，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是每一位畢業(yè)班教師需要面對(duì)的問(wèn)題。筆者采取的是改善與拓展合作學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)高效復(fù)習(xí)課堂的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

進(jìn)入九年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的思想、心理、能力及成績(jī)都發(fā)生了一系列的變化，大部分時(shí)間用來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)和查缺補(bǔ)漏，提高自己的應(yīng)試能力。因此，上學(xué)期的課后小組模式應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，把原來(lái)A、B組進(jìn)行重組，基于原A組的成員兩兩搭配，原B組成員基本不變的原則，將A、B兩大組的成員進(jìn)行合編，將A組中的兩位成員合編到B組中，組合成6人一小組的模式，進(jìn)行課內(nèi)外的小組合作學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)生自主發(fā)展，中下生攜手提升

A組的成員主要是自己尋求存在的問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。他們的問(wèn)題可以是課堂上的提升問(wèn)題也可以是課后練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更可以是生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。他們首先將問(wèn)題進(jìn)行整合，小組2位成員進(jìn)行討論后，再將問(wèn)題反映到老師這里，此時(shí)，他們有可能已將問(wèn)題解決，也可能是遇到瓶頸，更可能是無(wú)從下手，老師就應(yīng)該發(fā)揮引路者的作用，幫他們?cè)敿?xì)的解答，把他們的思路規(guī)整，從現(xiàn)象或問(wèn)題中提升出規(guī)律或者方法，使優(yōu)生更優(yōu)，引領(lǐng)發(fā)展。

B組的成員主要是解決課堂上及課后作業(yè)中的問(wèn)題，課堂上的大部分問(wèn)題可以通過(guò)小組討論之后解決，如果遇到課后作業(yè)的問(wèn)題，可向A組同學(xué)請(qǐng)教也可以向老師反饋，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并使自身能力不斷提高。

3.分層因材施教共同提升

在日常教學(xué)及課后作業(yè)布置中，多采用分層教學(xué)模式?；蛟S很多老師都覺(jué)得很難做到這點(diǎn)，實(shí)際上只要配合課后小組合作模式，分層教學(xué)是完全可以做到的。例如：在探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)中，小剛同學(xué)使用了彈簧測(cè)力計(jì)、金屬塊、兩個(gè)相同的燒杯（分別裝有適量的水和煤油），對(duì)浸在液體中的物體所受的浮力進(jìn)行了探究。如圖表示了探究過(guò)程及有關(guān)數(shù)據(jù)。（1）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)，在圖表中畫(huà)出物體在水中所受浮力與排開(kāi)水體積的關(guān)系圖象。（2）分析圖B.C.D，說(shuō)明浮力大小跟有關(guān)。（3）分析圖，說(shuō)明浮力大小跟液體密度有關(guān)。（4）煤油的密度是。在此類型題中，明確和B學(xué)生指出只需完成第（1）到第（3），剩下的由A組同學(xué)課后討論完成，那么大部分同學(xué)都可以明確自己該解決的主要問(wèn)題是什么，當(dāng)然B組中有能力的同學(xué)也可以加入A組的討論學(xué)習(xí)中。課后作業(yè)也是如此編排，課堂上側(cè)重講解B組同學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，A組中出現(xiàn)的少量問(wèn)題也是留待課后由小組討論完成。這樣真正做到因材施教，學(xué)生也不會(huì)迷失在題海中，他們懂得在題海中，尋找到自己需要的島嶼，并采取措施，使自己登島成功。

4. 大交流中的提升學(xué)生的素養(yǎng)

在大交流中，學(xué)優(yōu)生在尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心得的互動(dòng);在給學(xué)困生講解的過(guò)程中不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，思維也會(huì)更深刻。學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中，真正掃清了學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生們能夠互相幫助，互相促進(jìn)，在共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

5.以大組為單位的評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是相當(dāng)在乎的，在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，老師及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)會(huì)給小組和個(gè)人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無(wú)論是肯定的，還是否定的評(píng)價(jià)，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這是一種心理需要。評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。了解學(xué)生課后討論的過(guò)程及討論結(jié)果，恰當(dāng)?shù)慕o予綜合性評(píng)價(jià)。此過(guò)程更多為了學(xué)生的自主發(fā)展，更重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（2）對(duì)合作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作狀態(tài)包括小組合作和大組合作狀態(tài)，各成員是否能找出共同的問(wèn)題;明確小組學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題并積極主動(dòng)的解決;能否相互合作、相互幫助，達(dá)成共識(shí)等。

（3）對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中考復(fù)習(xí)階段而言，在考查考試中獲得成功，更是一種直觀的合作效果評(píng)價(jià)。

總之，課后小組合作是一種高效的中考復(fù)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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