戴新伊

摘要：新課改背景下，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)，已成為廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的創(chuàng)新運(yùn)用方面，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了闡述。在論述思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從課堂教學(xué)效果、思維探索能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和信息重構(gòu)幾個(gè)方面分析了思維導(dǎo)圖這一教育工具的優(yōu)勢(shì)，為英語教學(xué)開拓了一條更加高效的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特征

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖最早由英國專門研究教育問題的學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）提出，最初應(yīng)用于學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生教學(xué)中，隨后又應(yīng)用于各種培訓(xùn)領(lǐng)域，自20世紀(jì)80年代傳入中國。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又稱為心智導(dǎo)圖，它是運(yùn)用圖形和文字兩方面的設(shè)計(jì)元素，運(yùn)用邏輯關(guān)系圖將學(xué)科教學(xué)主題框架和內(nèi)容運(yùn)用層級(jí)關(guān)系圖展現(xiàn)出來，運(yùn)用文字關(guān)鍵詞和圖形元素構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的提出，充分展現(xiàn)并發(fā)揮了人類左右腦學(xué)習(xí)的機(jī)能，運(yùn)用人類大腦思考、學(xué)習(xí)、記憶的規(guī)律，挖掘出人類大腦在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維方面的潛能。

2.思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖的特征主要有以下幾方面：一是思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn);二是思維導(dǎo)圖有清晰的關(guān)鍵文字焦點(diǎn)，換言之，思維導(dǎo)圖有核聚性;三是思維導(dǎo)圖各要素之間存在合理、清晰的邏輯關(guān)系;四是思維導(dǎo)圖主干、分支和節(jié)點(diǎn)明晰，可引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。人類大腦想問題時(shí)，思維存在跳躍性的客觀問題，在學(xué)習(xí)過程中思維會(huì)產(chǎn)生分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖作為英語教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)

1.幫助小學(xué)生識(shí)記英語知識(shí)點(diǎn)，提高英語課堂教學(xué)效果。小學(xué)英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，不僅能夠簡明扼要、清晰明了地給小學(xué)生展示課堂英語教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，例如：小學(xué)生識(shí)記英語詞匯、英語對(duì)話語句、英語發(fā)音等，還能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一圖文并茂的框架結(jié)構(gòu)教學(xué)，是幫助學(xué)生記憶英語知識(shí)點(diǎn)的助記工具，能夠很好地提高英語課堂教學(xué)效率。

2.可引導(dǎo)小學(xué)生悟、學(xué)、思，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維探索能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生悟、學(xué)、思的綜合學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，是一種有效改善小學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)，綜合英語各種信息的最佳途徑。通過建構(gòu)英語知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，可以梳理英語知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，整合英語新舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生思考相似相近的英語單詞，最終提升小學(xué)生的思維探索和整合信息的綜合能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息重構(gòu)能力。小學(xué)英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，可以創(chuàng)設(shè)英語知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性總結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)完一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可應(yīng)運(yùn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)新舊知識(shí)體系框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容由零碎雜亂走向清晰明了，從而培養(yǎng)學(xué)生階段總結(jié)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

英語詞匯形態(tài)變化萬千，學(xué)生不容易識(shí)記，這時(shí)，教師就可將英語單詞形態(tài)的變化運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。例如， 加了-ed的動(dòng)詞、加了-ing的動(dòng)詞，以及尾部加了er的形容詞和副詞的比較級(jí)，都可以采用思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)小學(xué)生分類認(rèn)識(shí)這些形態(tài)變化的單詞。再如，比較相似的詞匯：light， right， fight等，教師可以通過詞匯本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系圖和外部邏輯關(guān)系圖，教小學(xué)生記憶單詞。此外，混淆的英語詞匯運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸類整理，能夠幫助學(xué)生快速掌握它們。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

英語語篇是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)小學(xué)生在思維導(dǎo)圖中快速掌握文章整體概況和基本內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體閱讀理解能力和綜合語言運(yùn)用能力。例如：在教人教PEP版五年級(jí)What’s he like？中Read and write時(shí)，授課開始就利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確本篇要通過shapes（形狀），looks（外貌），characters（性格），functions（功能）來描述robot，并逐一進(jìn)行講解和練習(xí)這四個(gè)方面的描述語句。最后，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從這幾個(gè)方面描寫自己設(shè)計(jì)的robot. 如圖1-1所示

如圖1-1

圖1-2 英語時(shí)間詞匯復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)能收到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞能夠讓每一個(gè)學(xué)生都聯(lián)想到其他英語知識(shí)點(diǎn)。比如：復(fù)習(xí)與時(shí)間有關(guān)的英語詞匯night、 week、 weekend 、ago 、just 、now時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)yesterday 、today、 tomorrow等時(shí)間詞匯，如圖1-2所示。將新舊知識(shí)點(diǎn)連接起來，引導(dǎo)小學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的英語教學(xué)目的。 “思維導(dǎo)圖”為學(xué)生架起了學(xué)習(xí)英語的橋梁，通過這座橋梁，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，輕松地進(jìn)入英語語言的王國，在這個(gè)王國里快樂地拼讀，快樂的思維，快樂的記憶，并在這種快樂有趣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了小學(xué)生的系統(tǒng)思維習(xí)慣，提升了小學(xué)生的邏輯思考能力。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]沈晶.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016（12）.