唐國軍

摘要：圖式盤就是把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，圖中對資料的儲存、管理更加系統(tǒng)化、條理化。圖式盤教學(xué)法的更大優(yōu)勢可凸顯在進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固知識和提升能力方面，它可代替教師復(fù)習(xí)時(shí)枯燥無味的講解，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并能將零散的、不系統(tǒng)的知識系統(tǒng)化、條理化、直觀化。它能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)歷史的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);圖式盤;階梯式

一、圖式盤教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的意義

在現(xiàn)實(shí)中學(xué)歷史的教學(xué)中，以教師為中心，以書本為中心，以課本知識點(diǎn)的死記硬背為主要過程的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之課本教學(xué)中歷史知識較零散，導(dǎo)致中學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率非常低，甚至出現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，圖式盤教學(xué)法能夠在整體學(xué)習(xí)課后進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固和提升，能把分散的枯燥無味的歷史知識運(yùn)用圖式盤的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生記憶歷史的知識點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和合作創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)歷史的快樂。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中制作圖式盤的方法

下面就以初中人教版八年級上冊歷史為例，對制作圖式盤的方法做一簡單的淺析。（特別說明以下圖式盤上填寫的內(nèi)容都是寫在小紙條上貼上去的，可以隨時(shí)取下）。

（一）以時(shí)間、地點(diǎn)、為中心制作每課圖式盤

1.以時(shí)間為中心制作時(shí)間圖式盤。以時(shí)間（1840年）為中心盤（一級盤）→以事件（鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》）為二級盤→以與事件相關(guān)的內(nèi)容為三級盤。三盤由半徑不同的三個(gè)同心圓組成。將相應(yīng)的內(nèi)容寫在相應(yīng)的同心圓內(nèi)。

2.以地點(diǎn)為中心制作地點(diǎn)圖式盤。以地點(diǎn)（南京）為中心盤（一級盤）→以時(shí)間（1842年）為二級盤→以事件（《南京條約》）為三級盤→以與事件的相關(guān)的內(nèi)容為四級。圖式盤制作和以時(shí)間為中心圖式盤制作相同。

（二）以單元主題或本單元中相同、相似內(nèi)容為中心制作單元圖式盤

下面以八年級上冊歷史第一單元為例談?wù)劊?/p>

1.以單元主題為中心制作單元圖式盤。以第一單元主題“中國開始淪為半殖民地半封建社會”為中心（一級盤）→以第一章節(jié)課時(shí)小標(biāo)題（第一節(jié)鴉片戰(zhàn)爭、第二節(jié)第二次鴉片戰(zhàn)爭、第三節(jié)太平天國運(yùn)動(dòng)）為（二級盤）→以二級盤中課時(shí)的時(shí)間為（三級盤）→以二級盤中不同的課時(shí)的重大事件為（四級盤）→以四級盤中不同的重大事件的相關(guān)內(nèi)容為（五級盤）。圖式盤制作和以上圖式盤制作相同。

2.以單元同類相似內(nèi)容為中心制作單元圖式盤。以事件（條約）為中心（一級盤）→以（《南京條約》《天津條約》《北京條約》）為二級盤→以條約建立的（時(shí)間）為三級盤→以簽訂條約的（人物）為四級盤→以條約的相關(guān)（內(nèi)容）為五級盤。五盤由半徑不同的五個(gè)同心圓組成。圖式盤制作和以主題為中心圖式盤制作相同。

（三）復(fù)習(xí)圖式盤的制作

以人教版八年級上冊歷史為例談?wù)?/p>

1.中心盤（一級盤）內(nèi)容的確定。教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)本冊序言知識或教學(xué)目錄，由教師引導(dǎo)學(xué)生得出八年級上冊歷史的主線是帝國主義侵略與中華民族的抗?fàn)?，教師也可以依?jù)上一模塊的小結(jié)讓學(xué)生分組討論得出整冊的教學(xué)中心，簡而言之是侵略與抗?fàn)?。形成中心盤（一級圖式盤）。

2.二級盤內(nèi)容的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每課圖式盤和單元圖式盤，把相關(guān)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行串并聯(lián)，再根據(jù)一級的內(nèi)容確定二級圖式盤上的相關(guān)內(nèi)容。

下面以八年級上冊侵略為中心（一級盤）確定二級盤上的內(nèi)容談?wù)?/p>

以（侵略）為中心（一級盤）→以（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭）為二級盤→以二級盤上以戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間為三級盤→以戰(zhàn)爭爆發(fā)原因?yàn)樗募壉P→以戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志事件為五級盤→以戰(zhàn)爭結(jié)束的標(biāo)志事件為六級盤→以戰(zhàn)爭的意義為六級盤。最后以以上同樣的方法制作出以侵略為中心的圖式盤，當(dāng)然我們也可以以同樣的方式建立以八年級歷史 “反抗”為中心的圖式盤。

三、中學(xué)教學(xué)中圖式盤教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，在上完本節(jié)課后，要求學(xué)生按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件小組分工制作圖式盤，制好后，利用下節(jié)課上課的前1～2分鐘時(shí)間將制作的圖式盤進(jìn)行相互展示與交流，并相互取長補(bǔ)短，共同提高。在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，利用一節(jié)課的時(shí)間，將每節(jié)課制作的圖式盤以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，將知識按照一定的主線索進(jìn)行歸納、整理、組建思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，將每個(gè)組員的圖式盤上的相關(guān)內(nèi)容取下來，重新組建，制出小組合作圖式盤，以培養(yǎng)小組合作團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神和小組合作創(chuàng)新的創(chuàng)新能力。

四、圖式盤教學(xué)法的優(yōu)勢

在本人的教學(xué)中，我所帶的兩個(gè)班，我分別用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)一班我一開始就采用圖式盤教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)二班我就用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采用教師講、學(xué)生聽、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式。在期中考試結(jié)束后，驚奇地發(fā)現(xiàn)：教學(xué)一班測試結(jié)果為均分91分，教學(xué)二班均分72分。從以上測試結(jié)果可以看出運(yùn)用圖式盤教學(xué)法的班級成績明顯高于傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級。

五、結(jié)語

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中制作圖式盤是一個(gè)非常困難和漫長的過程，是一個(gè)由淺入深、不斷歸納知識、積累知識、反復(fù)操作以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、進(jìn)取、探索知識的過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)合作意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生對組建知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和收斂思維能力，還有歸納、總結(jié)、制盤的各種綜合能力。圖式盤教學(xué)法不但有利于培養(yǎng)高質(zhì)量、綜合性、復(fù)合型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化人才，更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“用圖式盤教學(xué)法發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1072）。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]金艷秋.初中歷史課堂有效教學(xué)探索與研究[J].課程教育研究，2018（12）.