劉戈

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育教學理念愈發(fā)現(xiàn)代化，對培養(yǎng)學生的個性目標也愈發(fā)明確，只有依據(jù)學生實際情況滿足其實際需求，才能使學生各方面能力得以提升。在新課改教學觀念的影響下，初中信息技術(shù)教師在教學模式及教學手段上發(fā)生重大變革，在教學中運用微課能夠提高課程的時效性，為教學改革注入新鮮元素，使教學質(zhì)量得到提升。

關鍵詞：初中階段;信息技術(shù);微課教學;時效性

信息技術(shù)的發(fā)展推動著現(xiàn)代教學工作的不斷變革，微課以其短小精悍的特點被廣泛應用在初中教學中。就信息技術(shù)教學而言，微課能夠最大程度解決課堂教學目標與時間的沖突。因此，為提高教學效果，教師應運用微課促進學生對教學內(nèi)容的掌握與運用，使其時效性得到充分發(fā)揮。

一、運用微課鞏固所學知識 突出其時效性

學生在接觸新知識之前應當對以往所學的知識進行鞏固，在信息技術(shù)教學中知識的關聯(lián)性極為密切，因此，教師在教學中為幫助學生鞏固已學知識可以有效運用微課，為有效理解新知識奠定基礎。初中信息技術(shù)是一項信息量及操作性極大的學科，教師運用微課的目標在于提高學生的學習效率，使學生在課堂中能夠快速進入學習狀態(tài)，并積極參與教學活動。教師利用微課為學生創(chuàng)設良好的學習情境，使學生在輕松、有趣的氛圍中積極、自主地學習，在保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)揮微課的時效性。例如，在學習信息技術(shù)基礎知識時，教師利用微課視頻貼近學生的日常學習與生活，在播放中使學生能夠?qū)ζ錅蚀_性、真實性進行體會與感悟，并深刻理解信息技術(shù)與人們的日常生活千絲萬縷的關系，進而學生能夠在后續(xù)的學習中積極參與，在提高教學質(zhì)量的同時突出微課的時效性。

二、運用微課激發(fā)學生興趣 突出其時效性

在以往的信息技術(shù)教學中，教師多采用傳統(tǒng)教學模式以知識灌輸?shù)姆绞介_展教學活動，學生在刻板、枯燥的課堂中無法高度集中注意力，且所掌握的內(nèi)容也過于片面，這樣的方式不僅耗費教師與學生的精力，也無法有效利用教學時間。實操性是信息技術(shù)課程的特點之一，學生因時間關系無法進行操作導致其對所學知識僅作臨時性記憶而無法深化，因時間過短而逐漸遺忘。在這樣傳統(tǒng)的教學模式下，學生無法對所學知識進行深入理解與掌握，進而使預期教學效果無法最大化實現(xiàn)。教師應當遵循新課改教學理念，在教學中尊重學生的主體地位，運用微課教學方式對教學重點、難點進行針對性講解，使學生能夠深入掌握。其次，微課教學自身具有一定趣味性與直觀性，學生興趣被激發(fā)的同時能夠深化記憶。

三、運用微課發(fā)揮學生自主性 突出其時效性

教師在教學中講授相關知識是傳統(tǒng)信息技術(shù)的主要教學模式，學生以教師為主導被動地學習知識，使其主體地位無法得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式的刻板性使學生無法在教學中發(fā)揮積極性與自主性，而究其根源則是因為教師在教學中忽略采用主觀引導方式開展教學活動，過于規(guī)范且系統(tǒng)的教學模式使學生過于被動而無法消化課堂內(nèi)容。而將微課應用在信息技術(shù)教學中能夠有效調(diào)動學生積極性與自主性，使其能夠發(fā)揮自身潛力，培養(yǎng)自主學習意識。微課內(nèi)容能夠引導學生針對信息技術(shù)知識進行獨立的思考與研究，通過具有針對性的疑問向教師提出問題，提高學習效率，也可以對所學內(nèi)容進行復習，重復性地觀看不受空間與時間的局限，學生在反復思考、分析的過程中對所學知識進行掌握，而這樣的方式也充分體現(xiàn)了新課改中“以學生為本”的教學理念。雖然大部分微課教學時間較短，但其內(nèi)容精煉，教學重點、難點都能在較短的時間中體現(xiàn)，而這也有助于學生更加徹底地對知識進行理解，為學生即刻操作知識提供方便。例如，在Word基本操作中，學生通過微課學習排版知識，隨后進行計算機操作，以理論與實踐相結(jié)合的方式深化知識，使學生通過操作了解自身的薄弱之處，通過總結(jié)、分析、練習的方式加強掌握。微課能夠使學生對所學知識進行針對性研究與鞏固，通過實踐能力的提升，使學生的自主性與積極性在課堂中得到發(fā)揮。微課的制作水平與良好教學效果之間有著極為密切的關系，因此，教師應當在綜合考慮學生的學習能力后制作微課，使學生的自主性在微課時效性的輔佐下得以體現(xiàn)。

四、運用微課提高分層教學效果 突出其時效性

“主題明確，內(nèi)容具體”是微課所具有的特定，教師在信息技術(shù)教學中將其“以點帶面”的功能進行充分發(fā)揮，通過對知識重點、難點的把握，設計主題明確的教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容，使學生對相關知識進行有效掌握。初中階段的學生其生活環(huán)境、學習環(huán)境不同，使其對新鮮事物的接受程度也不同，進而使其在課堂學習中存在客觀性差異。在信息技術(shù)教學中教師應鼓勵學生共同與交流，通過思維的碰撞達成教學目標。而微課“以點帶面”的功能能夠解決學生之間的差異性問題，例如，在PPT教學中，其操作步驟較多且較為繁雜，學生不知如何設計，在這個過程中，教師根據(jù)學生的不同需求，為其選擇不同的微課進行播放，使學生在遇到困難時能夠通過相關內(nèi)容的學習完成學習任務。在初中信息技術(shù)教學中運用微課，能夠使不同層次學生的學習需求得到滿足，使學生更加自主、積極地進行學習，進而提高自身學習能力。同時運用微課不僅能夠提高分層教學效果，將其時效性進行有效突出，還能打開學生心中桎梏，使其積極融入班級群體中，推動自己的全面發(fā)展，確保學生學習的有效性。

五、結(jié)語

微課以激發(fā)學生興趣為重要導向，以其短小精悍的特點將教學內(nèi)容進行濃縮，教師將微課運用在初中信息技術(shù)教學中，使學生對知識進行循序漸進的理解，進而體現(xiàn)微課的時效性與內(nèi)在價值。信息技術(shù)的魅力通過微課教學方式向?qū)W生傳遞，使其能夠更加自主、自立、自覺地學習相關知識，進而提高初中信息技術(shù)教學效率與質(zhì)量。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]薛仁慶.淺析微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2019（48）.