梁焰宇

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，小學(xué)語文亦不例外。常言道“讀寫不分家”，閱讀和寫作是提升學(xué)生綜合語文能力和素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視閱讀與寫作的教學(xué)，同時要將這兩個重要的教學(xué)部分緊密、有效地結(jié)合在一起，以便為學(xué)生提供系統(tǒng)的語文教學(xué)，加強學(xué)生所得知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識體系，追求高效小學(xué)語文教學(xué)，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、綜合能力和素養(yǎng)，綻放課堂教學(xué)精彩，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識打下良好基礎(chǔ)。本文基于我多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;結(jié)合策略

小學(xué)時段是發(fā)展學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的黃金時段，這個時段對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著不可替代的作用，需要教師予以重視。要知道，閱讀是學(xué)生收集、積累學(xué)習(xí)資料、汲取外部文化知識的過程，在此過程中學(xué)生將閱讀信息逐步進(jìn)行“內(nèi)化”，以此凝聚學(xué)生自己的精神力量，武裝他們的思想，為學(xué)生今后開展寫作活動奠定堅實基礎(chǔ);寫作是學(xué)生將自身知識和思想進(jìn)行創(chuàng)造性加工的過程，需要學(xué)生充分調(diào)動自身的能力調(diào)配閱讀知識，將其“外化”成表達(dá)自我的語言，讓其他閱讀者進(jìn)行了解。由此可看出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的升華形式。

一、有效開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見，閱讀與寫作之間的關(guān)系密切，教師在教學(xué)過程中可通過兩者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)模式，借閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生今后開展寫作活動奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生閱讀教學(xué)的有效開展，借助多樣化的教學(xué)手段靈活進(jìn)行教學(xué)，以便激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲望進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中，以便教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便學(xué)生能夠借助自己的力量汲取閱讀文中的文化“營養(yǎng)”，為學(xué)生寫作活動的有效開展“埋下種子”，讓其深深扎根在閱讀“土壤”中，生根、發(fā)芽、開花，令學(xué)生能夠綻放最美的自己。

比如，在教學(xué)《四季之美》一課時， 為讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，并在學(xué)生閱讀過程中掌握按時間順序描寫的寫作方法，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。我在教學(xué)過程中，借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)清少納言筆下四季之美，以便學(xué)生直觀體會到四季之美美在何處，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入作者的世界，讓學(xué)生能夠觀作者之所觀，感作者之所感，悟作者之所悟，從作者的視野身臨其境地從“春到冬”欣賞到四季之美景，隨著時間的推移，身邊的美景也不斷發(fā)生變化，和作者產(chǎn)生心靈溝通，感受作者對四季之美的喜愛之情。這時，我讓學(xué)生按照時間的順序?qū)懸黄嘘P(guān)身邊美景的小作文，一方面可以幫助學(xué)生掌握閱讀知識中所運用寫作技巧，加深學(xué)生對閱讀文章的理解;另一方面，可以借助閱讀知識逐步提升學(xué)生的寫作水平，為教師創(chuàng)設(shè)高效語文課堂提供保障。最后，教師可以在學(xué)生寫作的過程中進(jìn)行巡查，并挑出一些文筆細(xì)膩、情感真摯的作品進(jìn)行傳閱，讓全體學(xué)生共同欣賞美文佳篇，一來給寫作美文的學(xué)生以自豪感，讓其更加努力進(jìn)行寫作;二來充分發(fā)揮榜眼的作用，讓其他學(xué)生欣賞、借鑒美文中的出彩之處，逐步提升學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，讓閱讀與寫作的結(jié)合更加緊密。

二、借助課堂小練筆活動，激活學(xué)生的寫作思維

語文教材涵蓋了諸多詞藻優(yōu)美、真摯感人的美文佳篇，是學(xué)生汲取文化力量的重要平臺。要知道，這些美文佳篇本身就是優(yōu)秀的寫作作品，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、借鑒，以便在閱讀活動中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思維。課堂小練筆在小學(xué)語文課堂中的有效運用，能夠很好地兼顧“讀”與“寫”兩者之間的關(guān)系，讀中有寫，寫中有讀，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握住優(yōu)秀文章的寫作技巧及寫作方式，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（一）從美文佳篇句子和段落入手，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

模仿是小學(xué)生進(jìn)行寫作的一種重要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的技能，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生難免會不自覺地模仿身邊的人或事物，如教師、同學(xué)等，要知道，學(xué)生在模仿的過程中其實也就是學(xué)生將美裝進(jìn)自己胸膛的過程，需要教師積極配合、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美的元素，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升學(xué)生的寫作水平。這就需要教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住美文佳篇中優(yōu)美的句子和段落，讓學(xué)生根據(jù)句子或段落的句型、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等令學(xué)生仿寫，以逐步鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，豐富學(xué)生的寫作情感體驗，提升學(xué)生的閱讀能力和仿寫能力，打造高效化語文課堂。

（二）利用閱讀之文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴寫、續(xù)寫練習(xí)

小學(xué)生的想象力豐富，思維比較活躍，在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在文海之中肆意徜徉，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的天馬行空打下良好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材中，許多文章會出現(xiàn)“留白”，這時教師可巧妙借助文章“留白”，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動進(jìn)行寫作擴寫或續(xù)寫等活動，以便高效提升學(xué)生的寫作能力和水平。比如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，為促使學(xué)生自己開展語文閱讀活動，以更深入理解文章思想和內(nèi)涵，把握人物情感，我選取其中的留白，讓學(xué)生借助閱讀的翅膀，發(fā)揮自己的想象，從“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一部分進(jìn)行擴寫或續(xù)寫活動，以有效激活學(xué)生的思維能力，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生的真實情感在每一次的擴寫或續(xù)寫得以流露，促使學(xué)生的情感在寫作中得以升華。

總之，小學(xué)語文教師要重視閱讀與寫作的結(jié)合，以便為學(xué)生提供系統(tǒng)的語文教學(xué)，加強學(xué)生所得知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識體系，追求高效小學(xué)語文教學(xué)之路，綻放課堂教學(xué)精彩，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文知識打下良好基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亞雄.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019（06）.