鄭嫦煙

摘要：我國知名教育家曾提出：“課堂的第一記重拳要擊中學生的心坎，要像吸鐵石一般將學生牢牢吸附住。”這不僅揭示了課堂教學第一環(huán)節(jié)的重要性，也針對此提出了新任務、新要求。“創(chuàng)設問題情境”作為新課程背景下課堂教學的第一環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，在課堂教學伊始設計一個好的問題情境，不僅有助于調動學生求知欲與好奇心，還將增強學生學習興趣，增進學生學習的動力，可以說，好的問題情境是成功課堂教學的一半。

關鍵詞：情境教學;課堂效益;提升

一、創(chuàng)設趣味性數學問題情境，激發(fā)學生學習興趣

著名作家魯迅先生曾指出，學習若是沒有興趣為基礎，無異于一種苦役，有興趣，才擁有智慧和靈感?？梢?，興趣在課堂教學中的重要性。興趣是激發(fā)學生好奇心的強心劑，是推動學生自主學習的催化劑，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維、提升智力的催化劑，是提高學生學習積極性的源泉，是學生探究知識的開端，是學生學習成功的秘訣。只有學生真正喜歡上數學、愛上數學了，才能更積極、更主動地投身數學學習及活動中，才能增強學習的勇氣與信心，敢于直面并解決數學學習中出現的種種問題，從而取到事半功倍的學習效果。因此在課堂教學中，教師要借助學生喜聞樂見的有趣故事、猜謎語、游戲等來創(chuàng)設問題情境，增強提問的趣味性、娛樂性，同時注重問題之間的聯系性和整體性，從而誘發(fā)學生探究知識的欲望，提高學生學習積極性，促進學生帶著問題積極投入新知探究活動中。如在教學《平均數》時，在課伊始創(chuàng)設這樣一個有趣的故事情境：酷熱的暑假里，小明想去游泳。他身高1.2米，看到游泳池的告示牌上寫著：平均水深2米。同學們想一想，如果小明是剛學的游泳，他跳下去有危險嗎？這樣問題情境有效地引發(fā)認知沖突，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望，“平均數”到底是怎樣的數？讓學生帶著這樣一個問題學習“平均數”，在積極深入的探究中理解“平均數”的內涵，掌握平均數的本質。

二、創(chuàng)設生活化的數學問題情境，激發(fā)學生求知欲

數學源于生活，又高于生活，最終服務于生活。說到底，數學學習要從一張張試卷中走出，回歸到生活中去解決實際問題。因此在課堂教學伊始，教師應設計一個生活化、日常向的問題情境，讓學生在日常環(huán)境中學習，感知來自生活的知識素材，發(fā)現和解決生活中的問題。要利用好學生的好奇心，循序漸進地培養(yǎng)其學習習慣與興趣。在學生由邏輯思考能力不足，或由抽象轉化能力不足而導致無法解決問題時，教師應給予耐心的引導和充分的鼓勵，通過提問、聯想等方式，調動起學生的主動性和知識經驗，使其能夠自主運用知識經驗對問題進行探究，并逐漸將現實問題抽象化，增強實際研究能力。最終讓學生上手起來簡單實用，學習起來深入扎實，使數學課堂延展到生活中。如在教學《搭配》時，我創(chuàng)設這樣一個問題情境：“六一”兒童節(jié)活動時，麗麗的媽媽給麗麗買了3件不同的漂亮上衣和一條裙子、一條褲子給麗麗在節(jié)日穿。麗麗好開心，可是一個問題來了：我要怎么穿呢？孩子們，你們幫幫麗麗想一想，有幾種不同的穿法？問題一拋出來，學生思維立馬活躍起來，這時我讓學生在自已的學習單上寫一寫、畫一畫、算一算的方式表達共有幾種穿法。

三、創(chuàng)設探究性數學問題情境，樹立學生學習信心

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在孩童的精神世界中，總有一種強烈的把自己作為發(fā)現者、研究者和探索者的固有需要。體現在小學生身上，就是小學生渴望親身探究數學、開發(fā)數學。而課堂教學是師生多邊的活動過程，要打造高效課堂，提高課堂效益的關鍵是教師在教學過程中要以創(chuàng)設問題情境的有效性為起點，以思考合作探究為重點，選擇合理的情境素材。在教學過程中，教師還要留給學生足夠的時間、空間，讓所有學生都參與探究活動中。這樣，學生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習全過程，讓課堂情境走出“浮華”，達到收獲“實效”，有效地樹立學生學習信心，增強學習數學興趣，提高學習積極性。如在教學《面積和面積單位》時，為了讓學生親歷體驗統一單位的必要性和合理性，在小組合作的實踐活動中，我出示了幾種不同的圖形（三角形、圓形、正方形）讓學生動手鋪一鋪，注意必須鋪滿兩個長方形，再數數各用了幾個同樣的圖形。這樣，學生在鋪滿后進行比較，發(fā)現用三角形和圓鋪滿長方形，都出現縫隙，只有用正方形鋪不但沒縫隙，而且又剛剛好鋪滿。使學生充分體驗到統一用正方形作面積單位的必要性和合理性，深入理解面積單位的本質屬性。

四、創(chuàng)設開放性數學問題情境，開拓思維的靈活性

數學學習考驗著小學生的邏輯性和主動性，在數學課堂教學中，教師要給學生自主學習的時間和空間，一面給學生提供服務的系統性知識信息，一方面通過各種形式引導學生積極思考，根據自己的見解、愛好而選擇不同的信息，形成有個性化解決問題的方法，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開拓思維的靈活性，最大限度地提高課堂效益。一味地采用習題集的方式，盡管能夠在短期內取得不錯的成績，鞏固學生的書本知識，但不利于增加學生的思維靈活性、創(chuàng)造力和聯想力。如在教學《分數的意義》時，為了讓學生在小組合作的實踐活動中有效建立分數含義的表象，初步感悟分數的含義，我出示了五種材料（一個正方形、一個圓、一條長一分米的線段、4顆糖果圖、8個面包圖和16朵花）讓學生選擇其中一種，并用自己喜歡的方式表示出1/4，之后在小組內交流，說說：你是怎么表示1/4的？這樣的教學設計讓學生通過分一分，畫一畫，寫一寫，折一折等體驗中充分感悟一個物體，一個計量單位，一些物體都能看作一個整體，深入理解單位“1”的含義，起到事半功倍的效果。

總之，問題情境創(chuàng)設的有趣、有效，就能最大限度喚起學生的探究欲望，激活學生智慧的火花，促使他們積極思維，勇于探索，主動地投入知識的探究來獲取新知，從而得到發(fā)展。

（責編? 孟 飛）

參考文獻：

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[2]關英南，趙松梅.基于新課標形勢下情景教學法在小學數學教學中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2015（05）.