陸麗萍

【摘要】幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過程必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)兒童來說至關(guān)重要，良好的幼小銜接將為兒童后續(xù)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)幼兒教育中，幼小銜接存在一定問題，亟待解決，本文將以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;整合資源;幼兒園教育

近年來，幼小銜接問題受到越來越多人的關(guān)注，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。針對(duì)幼兒發(fā)展的特殊時(shí)期，我園就整合資源促進(jìn)幼小銜接主題開展了相關(guān)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、前期盤點(diǎn)，挖掘利用，全面構(gòu)筑

我園地處老新村內(nèi)，周邊配套設(shè)施齊全，一公里之內(nèi)分布著兩所公辦小學(xué)、一所公辦中學(xué)以及社區(qū)服務(wù)中心等可利用資源。幼兒園與小學(xué)共同構(gòu)成幼小銜接工作的主力軍，并肩引導(dǎo)和幫助幼兒由幼兒園向小學(xué)過渡。社區(qū)資源是幼小銜接中不可忽視的重要保障，家庭更是兒童學(xué)習(xí)生活的港灣，為此，積極構(gòu)建幼兒園、小學(xué)、社區(qū)、家庭合作關(guān)系，達(dá)成通力合作模式，是這階段的重要工作內(nèi)容。

我園還設(shè)有幼兒園網(wǎng)站、公眾號(hào)等線上宣傳媒介，努力營(yíng)造全時(shí)空育人環(huán)境。

人力資源也是我們密切關(guān)注的內(nèi)容，我園關(guān)注各階段的教師素養(yǎng)，幼兒的能力、習(xí)慣、心理，家長(zhǎng)的想法和社區(qū)工作人員的配合等因素。

二、調(diào)查出發(fā)，聚焦問題，明晰方向

為了解我園目前幼小銜接的現(xiàn)狀，我園分別向大班家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)低年級(jí)教師設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論：教師、家長(zhǎng)一致認(rèn)同幼小銜接工作的重要性，愿意參與此項(xiàng)活動(dòng)。調(diào)查顯示，幼小銜接工作的重點(diǎn)在于幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。但調(diào)查同時(shí)也反映出目前我園幼小銜接存在的問題，仍有部分小學(xué)低年級(jí)教師未曾參與幼小銜接活動(dòng);相關(guān)課程的設(shè)置主要依靠幼兒園單方面工作，缺少小學(xué)教師的參與;課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、有效性。另外，家長(zhǎng)缺乏這一特殊時(shí)期的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)方法。調(diào)查中出現(xiàn)的問題與困惑，將成為我們研究幼小銜接工作的起點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、整合資源，關(guān)注兒童，創(chuàng)新實(shí)踐

根據(jù)前期調(diào)研及資源盤點(diǎn)，我園制訂行動(dòng)方案，以“關(guān)注兒童的需要、興趣、特點(diǎn)和未來發(fā)展”為核心，以整合各方資源為抓手，以提升幼小銜接質(zhì)量為目的，開展積極有效的幼小銜接探索，為兒童發(fā)展搭建快樂成長(zhǎng)的階梯。

1.多元力量合作參與，形成合力促發(fā)展

（1）幼小互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏

周邊的小學(xué)是幼小銜接的重要資源，為此我們主動(dòng)與相關(guān)小學(xué)聯(lián)系，與小學(xué)共同協(xié)商幼小銜接方案，教師前期踩點(diǎn)，確定銜接內(nèi)容與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，尋找各種教育契機(jī)，制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案及聯(lián)動(dòng)機(jī)制。兩年多來我們先后開展了“我心目中的小學(xué)”繪畫展評(píng)、“聽哥哥姐姐講小學(xué)的故事”“家門口的學(xué)校一樣精彩”參觀小學(xué)等活動(dòng)，整個(gè)聯(lián)動(dòng)過程中，不僅有幼兒與小學(xué)的環(huán)境、學(xué)生、教師互動(dòng)，更有幼小教師之間的互動(dòng)與交流，為研究提供了真實(shí)的信息。

（2）家長(zhǎng)協(xié)助，事半功倍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)中的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行將直接對(duì)兒童的行為習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為引導(dǎo)家長(zhǎng)在幼小銜接這一階段與學(xué)校產(chǎn)生更大的教育合力，我園針對(duì)家長(zhǎng)群體制訂了詳細(xì)的行動(dòng)方案。教師通過家訪了解各個(gè)家庭的具體情況，通過家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)反饋兒童在園情況及需要家長(zhǎng)配合的方面，通過家長(zhǎng)講座向家長(zhǎng)普及幼升小階段教育的重要性與特殊性，并及時(shí)向家長(zhǎng)介紹招生政策等內(nèi)容。一系列行動(dòng)的開展，確保了家長(zhǎng)具備良好的心態(tài)、科學(xué)的育兒觀、正確的行動(dòng)指南，協(xié)助園方共同開展工作，達(dá)成事半功倍的效果。

（3）平臺(tái)宣傳，加強(qiáng)效果

幼兒園設(shè)有校園網(wǎng)、公眾號(hào)等多個(gè)媒體宣傳平臺(tái)。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓信息發(fā)布更便捷、更普及。平臺(tái)定期向家長(zhǎng)推送育兒知識(shí)、政策解讀、“準(zhǔn)備上小學(xué)”主題活動(dòng)介紹、幼升小課程故事分享等內(nèi)容，打破時(shí)間和空間的束縛，發(fā)揮媒體的最大效能，提升家長(zhǎng)的育兒水平。

（4）社區(qū)介入，擴(kuò)大影響

我園與社區(qū)結(jié)成共建單位，在社區(qū)的組織下共同開展幼升小活動(dòng)，通過社區(qū)這個(gè)媒介，組織家長(zhǎng)參加有針對(duì)性的講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等活動(dòng)，幼兒園還制作了“準(zhǔn)備上小學(xué)”宣傳小冊(cè)在社區(qū)發(fā)放，擴(kuò)大影響面，鼓勵(lì)更多的人關(guān)心和參與到幼小銜接活動(dòng)中來。

2.課程資源優(yōu)化統(tǒng)整，幫助兒童順利過渡

學(xué)生、教師、環(huán)境這些都屬于課程資源，如何最大化利用課程資源解決我園幼小銜接課程針對(duì)性與系統(tǒng)性不強(qiáng)、缺乏小學(xué)教師的參與等問題成為重點(diǎn)。在實(shí)踐中我們期望通過做到三個(gè)“關(guān)注”加以改善，提高課程實(shí)施的有效性。

（1）課程關(guān)注環(huán)境隱性的育人功能

課程的實(shí)施離不開環(huán)境的支持，針對(duì)“準(zhǔn)備上小學(xué)”主題課程，我園在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了探討。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分激發(fā)兒童的主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童任務(wù)意識(shí)與解決問題的能力。教師與兒童共同協(xié)商環(huán)境的布局、材料的投放，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)增設(shè)閱讀與書寫區(qū)域，讓兒童體驗(yàn)閱讀書寫的快樂感與成就感。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是幼小銜接主題課程的重要內(nèi)容，如大班的教師和兒童共同創(chuàng)設(shè)一日生活流程圖，培養(yǎng)感知時(shí)間、合理安排作息的能力，引導(dǎo)兒童有意識(shí)地制訂自主活動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)主動(dòng)規(guī)劃與自我管理的能力，班級(jí)中設(shè)置“區(qū)域規(guī)則”“圖書漂流”“作品展”等板塊與智慧標(biāo)識(shí)，增進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)與管理能力，為升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）課程關(guān)注兒童年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)

5～6歲的兒童處于自我意識(shí)的發(fā)展期，有較穩(wěn)定的情緒，自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，有豐富的想象力與較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園階段的學(xué)習(xí)方式主要以游戲?yàn)橹鳎n程強(qiáng)調(diào)游戲化和生活化，而小學(xué)階段則以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，有嚴(yán)格的紀(jì)律，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理與任務(wù)意識(shí)。為了更好地與小學(xué)學(xué)習(xí)生活銜接，我們?cè)谡n程設(shè)置、課程實(shí)施、作息時(shí)間方面都進(jìn)行了改變，重新構(gòu)建的“準(zhǔn)備上小學(xué)”主題課程更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

為了推動(dòng)課程更好地實(shí)施，我園還調(diào)整了部分作息時(shí)間，大班下學(xué)期適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，在保持興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)延長(zhǎng)集體教學(xué)時(shí)間，并通過開展規(guī)則游戲、完成任務(wù)、體驗(yàn)合作等多種方式促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐步了解規(guī)則，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（3）課程關(guān)注小學(xué)教師的參與合作

為了保障課程與教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性，我園主動(dòng)邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師參與課程設(shè)置，兩學(xué)段教師互入課堂觀摩教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)不同教學(xué)模式。活動(dòng)后開展專題研討活動(dòng)，努力探尋兩個(gè)學(xué)段銜接的平衡點(diǎn)。例如，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大班兒童與一年級(jí)小學(xué)生相比，在上課傾聽習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在不足，需要加強(qiáng)銜接。為此，我們?cè)谡n程中增加了聽說游戲、講故事等內(nèi)容，并積極開展閱讀活動(dòng)，經(jīng)過長(zhǎng)期的課程滋養(yǎng)，兒童能做到安靜傾聽，大膽表達(dá)。

通過實(shí)踐與調(diào)整，幼兒園與小學(xué)、社區(qū)、家長(zhǎng)之間建立了良好的合作關(guān)系，兒童與往屆大班畢業(yè)生對(duì)比，更自主、自律，能較快地融入小學(xué)生活，這些都是值得肯定和欣喜的。當(dāng)然，對(duì)于幼小銜接這一特殊時(shí)期的教育，我們還存在許多困惑與需要探尋的領(lǐng)域，研究永無止境，行動(dòng)永遠(yuǎn)在路上。

【參考文獻(xiàn)】

楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013（08）：30-32.