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        深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

        2019-09-10 07:22:44應(yīng)祥新
        教育界·A 2019年6期
        關(guān)鍵詞:數(shù)的運(yùn)算深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

        應(yīng)祥新

        【摘要】深度學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以思維發(fā)展和問題的解決為教學(xué)目標(biāo),以知識的整合為內(nèi)容,積極參與、體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)現(xiàn)知識遷移、進(jìn)行小組合作和開展實(shí)踐活動教學(xué)四方面,就如何加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的運(yùn)算的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了探究。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);數(shù)的運(yùn)算;教學(xué)策略

        深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,幫助他們掌握學(xué)科的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識、符號的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系和圖形的認(rèn)識等內(nèi)容。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”為例,就如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了幾點(diǎn)探究。

        一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,很多教師提前進(jìn)行了課前預(yù)設(shè),學(xué)生的自主探究流于形式,其深度學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在教學(xué)《乘法》一課時(shí),首先,教師可以創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡到游樂園玩嗎?看!游樂園中有多種項(xiàng)目,有過山車、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬等。”(課件展示游樂園的圖片,并板書“過山車上有2+2+2個人;小火車上有3+3+3+3個人;旋轉(zhuǎn)木馬上有1+1+1+1+1個人?!保┢浯危處熆梢灾钢鍟乃闶教釂枺骸斑@三個算式中的加數(shù)分別是幾?是幾個幾相加?分別是多少?”學(xué)生通過加法計(jì)算,很快就能得出問題的答案。再次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“其實(shí),除了加法計(jì)算,我們還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法。請大家看這道算式(板書2+2+2),這是幾個幾相加?”學(xué)生紛紛回答道:“是3個2相加?!弊詈?,教師就可以板書“3×2”的算式,告訴學(xué)生:“3和2之間的符號,叫作‘乘’。而這種計(jì)算方式,就叫作乘法?!边@樣,教師通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,深化了學(xué)生對乘法運(yùn)算的理解。

        二、實(shí)現(xiàn)新舊知識遷移

        數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,新舊知識之間聯(lián)系密切,很多新知識是舊知識的延伸或組合。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過新舊知識的遷移,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,從而深化學(xué)生對某些知識點(diǎn)或相似特征知識群的理解。

        例如,在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí),首先教師可以展示例題,“商店中一支鉛筆2.5元,如果要買三支鉛筆,共需要多少錢?”接著,教師就可以通過課件的形式,展示出來“3×2.5=?”并讓學(xué)生計(jì)算問題的答案。剛開始,學(xué)生紛紛感到困難,不知怎樣計(jì)算。之后,教師可以將問題中的變量進(jìn)行轉(zhuǎn)化,用課件展示“2.5元=25角”,“同學(xué)們,這樣你們會計(jì)算了嗎?”學(xué)生恍然大悟,說出答案:“25×3=75”。這樣,教師就將未知轉(zhuǎn)化為已知,小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘法。最后,教師可以展示課件,并讓學(xué)生觀察“3×2.5”和“25×3”兩者的區(qū)別,教師要重點(diǎn)指出小數(shù)點(diǎn)的作用。學(xué)生通過觀察后會發(fā)現(xiàn)“兩個算式之間差一個小數(shù)點(diǎn)”。這樣,教師通過新舊知識的聯(lián)系,加深了學(xué)生對小數(shù)乘法運(yùn)算的認(rèn)知。

        三、進(jìn)行小組合作探究

        小組合作是現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)模式,學(xué)生通過合作的形式,互相探討問題,有助于加深對數(shù)學(xué)問題的理解,活躍課堂氛圍。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們通過自主合作、探究的形式,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知,從而提高課堂教學(xué)效果。

        四、開展實(shí)踐活動課程

        數(shù)學(xué)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活,開展實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以通過開展實(shí)踐教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考,從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

        例如,在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(四)》的教學(xué)中,教師可以布置實(shí)踐活動,讓學(xué)生在課下完成。例如,“王先生準(zhǔn)備存20000元,三年后取出,請你們調(diào)查最新的銀行利率,并計(jì)算哪種方式理財(cái)收益最大?”于是,有的學(xué)生去查資料,有的學(xué)生到銀行實(shí)地調(diào)查,有的學(xué)生詢問家人。在下次上課時(shí),教師就可以讓學(xué)生分別展示調(diào)查結(jié)果,最后通過比較的方式,計(jì)算出哪種方式的收益最大,如學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查,得出下面結(jié)論:活期存款20000×(1+0.35%)×3=20210元;三年定期存款20000×(1+2.75%)×3=21650元;國債存款20000×(1+4.18%)×3=22508元,等等。這時(shí),我們可以看出,當(dāng)王先生想要存三年的情況下,收益情況為國債>定期存款>活期,因此選擇國債的收益最高。這樣,教師通過開展實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容為載體,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo),使學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程,對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須重視深度學(xué)習(xí)的作用,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,深化學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        邵文川.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(24):60.

        楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2016.

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