應(yīng)祥新

【摘要】深度學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以思維發(fā)展和問題的解決為教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)的整合為內(nèi)容，積極參與、體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、進(jìn)行小組合作和開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)四方面，就如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);數(shù)的運(yùn)算;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們掌握學(xué)科的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系和圖形的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”為例，就如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了幾點(diǎn)探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師提前進(jìn)行了課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的自主探究流于形式，其深度學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《乘法》一課時(shí)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們喜歡到游樂園玩嗎？看！游樂園中有多種項(xiàng)目，有過山車、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬等。”（課件展示游樂園的圖片，并板書“過山車上有2+2+2個(gè)人;小火車上有3+3+3+3個(gè)人;旋轉(zhuǎn)木馬上有1+1+1+1+1個(gè)人?！保┢浯危處熆梢灾钢鍟乃闶教釂枺骸斑@三個(gè)算式中的加數(shù)分別是幾？是幾個(gè)幾相加？分別是多少？”學(xué)生通過加法計(jì)算，很快就能得出問題的答案。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)，除了加法計(jì)算，我們還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法。請(qǐng)大家看這道算式（板書2+2+2），這是幾個(gè)幾相加？”學(xué)生紛紛回答道：“是3個(gè)2相加。”最后，教師就可以板書“3×2”的算式，告訴學(xué)生：“3和2之間的符號(hào)，叫作‘乘’。而這種計(jì)算方式，就叫作乘法?！边@樣，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，深化了學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算的理解。

二、實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)之間聯(lián)系密切，很多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸或組合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過新舊知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，從而深化學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或相似特征知識(shí)群的理解。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，首先教師可以展示例題，“商店中一支鉛筆2.5元，如果要買三支鉛筆，共需要多少錢？”接著，教師就可以通過課件的形式，展示出來“3×2.5=？”并讓學(xué)生計(jì)算問題的答案。剛開始，學(xué)生紛紛感到困難，不知怎樣計(jì)算。之后，教師可以將問題中的變量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用課件展示“2.5元=25角”，“同學(xué)們，這樣你們會(huì)計(jì)算了嗎？”學(xué)生恍然大悟，說出答案：“25×3=75”。這樣，教師就將未知轉(zhuǎn)化為已知，小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘法。最后，教師可以展示課件，并讓學(xué)生觀察“3×2.5”和“25×3”兩者的區(qū)別，教師要重點(diǎn)指出小數(shù)點(diǎn)的作用。學(xué)生通過觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)算式之間差一個(gè)小數(shù)點(diǎn)”。這樣，教師通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法運(yùn)算的認(rèn)知。

三、進(jìn)行小組合作探究

小組合作是現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)模式，學(xué)生通過合作的形式，互相探討問題，有助于加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，活躍課堂氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過自主合作、探究的形式，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)課程

數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，開展實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（四）》的教學(xué)中，教師可以布置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課下完成。例如，“王先生準(zhǔn)備存20000元，三年后取出，請(qǐng)你們調(diào)查最新的銀行利率，并計(jì)算哪種方式理財(cái)收益最大？”于是，有的學(xué)生去查資料，有的學(xué)生到銀行實(shí)地調(diào)查，有的學(xué)生詢問家人。在下次上課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別展示調(diào)查結(jié)果，最后通過比較的方式，計(jì)算出哪種方式的收益最大，如學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，得出下面結(jié)論：活期存款20000×（1+0.35%）×3=20210元;三年定期存款20000×（1+2.75%）×3=21650元;國債存款20000×（1+4.18%）×3=22508元，等等。這時(shí)，我們可以看出，當(dāng)王先生想要存三年的情況下，收益情況為國債>定期存款>活期，因此選擇國債的收益最高。這樣，教師通過開展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容為載體，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視深度學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

邵文川.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：60.

楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.