江華

【摘要】將“動”因子融入教學(xué)中，教師不僅能生動把控課堂教學(xué)節(jié)奏，而且能統(tǒng)觀教學(xué)全貌和學(xué)習(xí)效果。教師借助動態(tài)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，活躍課堂，能吸引學(xué)生的注意力。以“動”牽引教師、學(xué)生和知識之間的聯(lián)系，再以動態(tài)的習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握狀態(tài)，從而“盤活”高中信息技術(shù)教學(xué)，是將“動”因子應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“動”因子;導(dǎo)入環(huán)節(jié);高中信息技術(shù)教學(xué);習(xí)題訓(xùn)練

卡萊爾說：“我們將行動當(dāng)作反映我們精神面貌的鏡子?！蔽覀円坏┬袆樱枷?、性格、學(xué)識等便無法隱藏，全部通過行動這面鏡子反映出來。這便是“動”的奧秘，它與擅長遮蔽、隱藏的“靜”截然相反，可以被運(yùn)用到教學(xué)中，使教師反映課堂面貌，學(xué)生反映學(xué)習(xí)面貌，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和學(xué)生對課堂進(jìn)行評價的方法論和依據(jù)。尤其是對于更側(cè)重于“動手操作”的高中信息技術(shù)學(xué)科來說，“動”因子的滲入意義更加重要。具體而言，教師可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、習(xí)題訓(xùn)練三方面探究“動”因子的有效滲入。

一、“動”因子在高中信息技術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的滲透

在課堂教學(xué)中，教師不能直接進(jìn)入新課程教學(xué)，否則會使學(xué)生產(chǎn)生不適感。可以說，科學(xué)合理、具有舒適感的導(dǎo)入是對被導(dǎo)入者的尊重。那么對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，什么樣的導(dǎo)入是既科學(xué)又合理，既令人產(chǎn)生舒適感又令學(xué)生感受到被尊重呢？無疑是那種滲透了“動”因子的導(dǎo)入方式，如借助圖像、聲音、動畫等包含動態(tài)性特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和交流欲。這種導(dǎo)入方式與文字導(dǎo)入相比，其主題方向更清晰明了，所營造的課堂氛圍更加活潑，能在第一時間打開學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的目光。

以《數(shù)字化圖像的簡單合成》為例，教師在導(dǎo)入這一知識點(diǎn)時，可以思考這一內(nèi)容的生活指向，一般情況下，生活的事例大部分都是動態(tài)的。例如，教師可為學(xué)生展示幾張合成圖像，可以是自己與最受學(xué)生喜歡的明星的合照，以此展示運(yùn)用信息技術(shù)知識創(chuàng)造的效果。學(xué)生通過教師展示出的圖片，可以了解到數(shù)字化圖像合成這一內(nèi)容的趣味性。強(qiáng)烈的好奇心會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加期待接下來的教學(xué)。當(dāng)然，在這里，學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)的不是很強(qiáng)的求知欲，而是“玩心”，如何將學(xué)生這種“無所為”的態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，需要教師扭轉(zhuǎn)導(dǎo)入的“齒輪”，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生接下來的知識探索起到鋪墊作用。在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要充分展現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動態(tài)化特點(diǎn)。例如，教師可以為學(xué)生播放提前錄制的關(guān)于操作示范的動畫或視頻，然后讓學(xué)生按照步驟中教師透露的細(xì)節(jié)進(jìn)行圖像合成實(shí)驗(yàn)。這樣能使課堂“動”起來，學(xué)生既能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中感受到該知識的趣味性，又能通過“動”因子滲透導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)在導(dǎo)入中學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助其進(jìn)行認(rèn)識的過渡。

二、“動”因子在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的滲透

教學(xué)過程不僅承擔(dān)著對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。因此，教學(xué)過程極為重要，教師不能在不進(jìn)行權(quán)衡的狀態(tài)下，采取一種只關(guān)注知識內(nèi)容呈現(xiàn)的呆板教學(xué)方式，而應(yīng)綜合教學(xué)過程承擔(dān)的全部功能，運(yùn)用一種具有“動態(tài)化”特點(diǎn)的教學(xué)方法。“動”因子的滲入，能使整個教學(xué)過程更具魅力，表現(xiàn)出關(guān)于信息技術(shù)知識的色彩，更能體現(xiàn)教師教學(xué)的個性，更能彰顯學(xué)生的個體特點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提前實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。所以，利用“動”因子的滲入進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)是教師的最佳選擇。而教師在進(jìn)行動態(tài)化教學(xué)時，不必過多考慮使用何種“動”，是學(xué)生，還是自己，抑或知識的呈現(xiàn)方式。這是因?yàn)?，在一體化教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、知識三者是相互聯(lián)系的，無論哪一種表現(xiàn)了運(yùn)動趨勢，都會牽引其他對象運(yùn)動起來，即“牽一發(fā)而動全身”。因此，教師可從一方的“動”切入教學(xué)，也可從多角度的“動”入手開展教學(xué)。

以高一教材涉及的“信息”為例，它包含了信息來源的主要途徑、信息獲取的一般過程、信息獲取的方法、信息獲取的工具等知識，這些知識雖是分別闡述的，但在內(nèi)容上又存在承上啟下的微妙關(guān)系。例如，要獲取信息，就要先了解信息的來源，然后思考信息獲取的方法及獲取信息要用到的工具，最后才是落實(shí)到行動中，進(jìn)行信息獲取。有關(guān)信息的知識脈絡(luò)是清晰、成線索的。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用這些知識的聯(lián)系性，總結(jié)開展一項(xiàng)實(shí)踐活動，讓學(xué)生圍繞某種信息的獲取任務(wù)，討論每個問題，共同體驗(yàn)信息獲取的過程。例如，最近各大網(wǎng)站流傳著的關(guān)于“流浪大師”沈巍的視頻，這些視頻成為大家討論的熱點(diǎn)話題，甚至驚動了警察到現(xiàn)場維護(hù)治安。教師可以讓學(xué)生圍繞這一內(nèi)容，獲取信息，找到關(guān)于“流浪大師”的介紹。學(xué)生經(jīng)過分析總結(jié)了信息來源的主要途徑：一是直接獲取信息，如實(shí)踐活動，包括設(shè)身處地地到現(xiàn)場觀察這一社會現(xiàn)象;二是間接獲取信息，如通過人與人之間的交流獲得信息，或通過電子讀物，如網(wǎng)絡(luò)新聞獲得，還包括一些客戶端視頻，如抖音、快手等方式。此外，學(xué)生還鎖定了自己采用的信息獲取方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等。當(dāng)然，獲取信息還要涉及信息獲取工具，如錄音設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、客戶端的影像存儲功能等。學(xué)生經(jīng)過自主參與實(shí)踐活動，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)動態(tài)化效果，通過對信息獲取的體驗(yàn)，加深了對信息獲取等知識的理解。

三、“動”因子在高中信息技術(shù)習(xí)題訓(xùn)練中的呈現(xiàn)

練習(xí)是任何學(xué)科學(xué)習(xí)不可逃避的一項(xiàng)內(nèi)容，通過練習(xí)所反饋的效果，學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)的程度，并更好地調(diào)整心態(tài)，完善自己的學(xué)習(xí)方式。此外，練習(xí)也是教師調(diào)整教學(xué)方式、進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)的參照物。因?yàn)橛辛司毩?xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)才能善始善終，畫上圓滿的句號?？梢哉f，練習(xí)是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是學(xué)生對自己關(guān)于學(xué)習(xí)的交代。那么何種練習(xí)方式對高中信息技術(shù)教學(xué)有效呢？無疑是動態(tài)的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識大多數(shù)傾向于實(shí)踐性，所以，教師要“以動治動”，只有用“動”才能檢驗(yàn)“動態(tài)”的知識。

以《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》為例，教師可以引導(dǎo)部分學(xué)生登上講臺，運(yùn)用多媒體進(jìn)行操作演練。其他學(xué)生則根據(jù)操作后呈現(xiàn)的圖像效果進(jìn)行評價，或針對操作步驟進(jìn)行評價或修正，學(xué)生在互相評價糾正中獲得實(shí)踐能力的提升。

“動則活”，這是一種自然現(xiàn)象，也是一種教學(xué)現(xiàn)象。在動態(tài)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生能感受到接下來所學(xué)知識的生動性，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在動態(tài)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深入到實(shí)踐中，進(jìn)行相關(guān)知識的親歷和體驗(yàn)，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識。同時，在動態(tài)化訓(xùn)練中，學(xué)生擺脫了獨(dú)立學(xué)習(xí)時的惰性態(tài)度，學(xué)生之間的互評實(shí)現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)的愿望，更有利于其自身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

吐爾遜·買買提.《信息獲取的一般過程》教學(xué)設(shè)計[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（02）：87.