洪亞紅

【摘要】小學(xué)語文核心素養(yǎng)是寫作教學(xué)的重中之重。語文教師在寫作教學(xué)中要完善教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。近些年來，核心素養(yǎng)被廣泛討論，語文核心素養(yǎng)更是不可或缺的一部分。寫作是語文的基本能力之一，以它為切入點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必能水到渠成，而且可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文淺談在寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在時代發(fā)展潮流中不被淘汰的基本能力，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵制訂完善的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。語文核心素養(yǎng)可以從聽說讀寫擴展為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度，下面筆者從這四個層面淺談寫作教學(xué)策略。

一、語言構(gòu)建和運用

在寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫，更要關(guān)注學(xué)生說和用的能力。越來越多的小學(xué)生談及某個話題時可以侃侃而談，但寫作文時卻無從下筆。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生不會構(gòu)建和運用語言，致使寫作語言貧乏，語文核心素養(yǎng)低。

以小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》為例，《觀潮》是一篇描寫錢塘江大潮的寫景文章，在實際教學(xué)中，教師可以以課文促寫作，幫助學(xué)生掌握寫景的寫作方法。首先，讓學(xué)生口頭進行討論。教師按照“初讀—精讀—研讀—賞讀”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，邊讀邊想象畫面，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上討論作者是如何描繪錢塘江大潮壯麗奇特的景觀的。作者按順序描繪錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮過后的景象，寫出了大潮奇特、壯觀的特點。其次，進行課堂互動。教師先讓學(xué)生簡要介紹印象深刻的景象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性;然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，練習(xí)抓文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。以學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，進行寫作。教師出示角色：導(dǎo)游、記者、科學(xué)家和現(xiàn)場觀眾，讓學(xué)生任選一個角色，根據(jù)要求進行片段練習(xí)（注意講述的順序，可以加上收集的材料內(nèi)容），從激發(fā)學(xué)生興趣著手，賦予寫作教學(xué)更積極的作用和意義。

二、思維發(fā)展和提升

小學(xué)語文寫作教學(xué)越來越模式化，致使學(xué)生作文思維模式固化。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化寫作教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生進一步思考，以開發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生想象力，提升學(xué)生的思維空間。

以小學(xué)語文四年級第一課《綠葉的夢》為例，此文是開篇第一課，為了讓學(xué)生有一個良好的寫作開端，教師可以精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進作家的童年生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師說道：“每個人都有許多美好的童年回憶，今天，我們跟隨作家葛翠琳的足跡，走進她記憶中的綠色童年。”教師可以先設(shè)置一個思維發(fā)散環(huán)節(jié)，“提到童年會想到什么”“童年和綠葉的夢會是什么關(guān)系”，提出懸念，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后讓學(xué)生發(fā)散思維，看看可以聯(lián)想到哪些詞匯，再把這些詞匯和課文相聯(lián)系。學(xué)習(xí)時不一定按順序，學(xué)生對哪些地方體會深，就引導(dǎo)學(xué)生品讀哪里。這個環(huán)節(jié)需要教師具備敏銳的教學(xué)觀察力，善于捕捉學(xué)生回答的點滴閃光之處，順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文。最后教師總結(jié)，綠葉帶給“我”投身大自然的自由、快樂，是綠葉使“我”得到了書本中讀不到的知識，回憶起這段經(jīng)歷，就如同來到美妙的夢境一般。教師可以給學(xué)生布置描述童年生活的小寫作，讓學(xué)生從新穎的角度入手，寫出讓人眼前一亮的優(yōu)秀作文。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

審美能力不僅是核心素養(yǎng)的重要因素，也是寫作能力的重要因素。學(xué)生只有具備較高的審美鑒賞能力，才能創(chuàng)作出更好的作文。簡而言之，只有知道什么樣的作文是好作文，才能寫出更好的作文，因此審美鑒賞能力對學(xué)生未來發(fā)展有重要影響。創(chuàng)造是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是新時代對人才提出的要求。

以《快樂王子》為例，文章借助王子的眼睛展現(xiàn)了人民的苦難生活。王子有著一顆悲憫的心，他不忍心看著裁縫的兒子遭受疾病的煎熬;他憐惜有為的年輕人;他擔(dān)心窮苦孩子的命運。于是，快樂王子求小燕子，讓小燕子幫他把紅寶石、兩顆藍(lán)寶石眼睛以及身上的金片送給城市里的窮苦民眾。最后小燕子在寒冷的冬天精疲力竭，死在王子的腳下，王子的心也隨著小燕子的死裂開了。市長命令人把快樂王子的雕像拆掉，而上帝卻認(rèn)為快樂王子的心和小燕子是世界上最珍貴的東西?？鞓吠踝拥哪且活w真誠、善良的心讓我們深深感動，他的那種犧牲自我、幫助別人的精神震撼了我們的心靈，激活了我們對真誠和善良的向往之心。教師通過對劇本的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到高尚的品質(zhì)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。之后，教師可以給學(xué)生布置“快樂王子就這樣死去了，你想對他說點什么呢”的作業(yè)，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中真誠地稱贊具備高尚品質(zhì)的人。

四、文化傳承與理解能力

小學(xué)語文是一門人文氣息濃厚的課程，要求學(xué)生具備文化傳承和理解能力。特別是對于小學(xué)語文中的中華文化，更需要學(xué)生理解它的精髓并將其傳承下去。在寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟和理解文化底蘊，提高學(xué)生的理解能力和文化傳承能力。

詩詞文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。愛動、富于想象、形象性強是小學(xué)生的共同特性。對于繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意做想象性繪畫（非技術(shù)性）。以《楓橋夜泊》為例，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助于學(xué)生更好地入境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造美的意識，進而促使學(xué)生領(lǐng)悟詩文化的主旨，讓學(xué)生傳承文化瑰寶。

綜上所述，寫作能力是語文基礎(chǔ)能力，以寫作教學(xué)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必定水到渠成。在實際教學(xué)過程中，語文教師不僅應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升其寫作能力，構(gòu)建其語言和運用能力，還應(yīng)開拓學(xué)生思維，提升其審美能力和文化傳承能力，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓其全方位發(fā)展語文能力。

【參考文獻】

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