成芳蕓

【摘要】教育改革的開展讓我國社會主義教育體系更加完善，更符合客觀發(fā)展規(guī)律。英語是初中教學(xué)的重要科目，是今后英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而且初中生面臨中考壓力。本文將針對初中英語分層教學(xué)模式進行分析，目的在于順應(yīng)時代發(fā)展潮流，從學(xué)生實際出發(fā)，全面提升初中生的英語聽說讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);教學(xué)時間

分層教學(xué)是一種符合時代發(fā)展潮流，具有先進性，且適合我國教育體系的現(xiàn)代化教學(xué)模式，分層教學(xué)注重學(xué)生的差異化，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于加快我國教育改革步伐，實現(xiàn)我國教育體系的不斷完善。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、性格以及對學(xué)科的興趣等方面，開展有針對性的教育，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，更好地促進學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中找到屬于自己位置，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識，全面提升學(xué)生的英語能力。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的必要性

1.我國教育改革的必然要求

在我國教育改革的影響下，我國社會主義教育體系呈現(xiàn)出新的特點和發(fā)展趨勢，這就要求我國社會主義教育體系要不斷順應(yīng)時代的發(fā)展，以學(xué)生為主體，構(gòu)建平等民主的課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。教育改革要求現(xiàn)代教育逐漸向素質(zhì)教育過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不僅要重視知識傳輸，更要注重學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語教學(xué)而言，除了必備的英語基礎(chǔ)知識外，教師還要關(guān)注學(xué)生的個體化差異，采取分層教學(xué)這種先進的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，更有針對性地開展初中英語教學(xué)活動，實現(xiàn)教育的根本目的。

2.時代發(fā)展的客觀需要

21世紀(jì)，社會進入知識經(jīng)濟時代，人才成為時代發(fā)展和社會前進的根本動力，而教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，做好教育將直接推動人才培養(yǎng)，以更先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念培養(yǎng)社會主義人才。因此，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，一方面能夠落實我國教育改革的相關(guān)政策，另一方面能夠加強社會主義教育與時代的融合，實現(xiàn)教育的先進性和代表性。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法存在的問題

1.分層不科學(xué)

分層教學(xué)法已廣泛應(yīng)用到初中英語課堂中，其效果有目共睹，但分層教學(xué)在初中課堂的應(yīng)用時間并不長，因此，仍然存在部分問題，這是任何新興事物在發(fā)展過程中不可避免的。教師要正確理解分層教學(xué)的含義與實際意義，分層教學(xué)不是單純機械地分層，要綜合考量學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有層次、有針對性的教學(xué)。但目前教師往往采取機械的分層方法，例如，左邊兩排學(xué)生作為A組，右邊兩排學(xué)生作為B組，這種機械的分層敷衍了事，完全沒有實際意義。

2.分層固定僵化

分層固定僵化是目前分層教學(xué)應(yīng)用存在的重要問題，一些教師分開層次后，不能做到及時調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生情況分層后，后期不再對學(xué)生進行考量，一直按照最初的分層方法進行配置，這樣一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也背離了分層教學(xué)分意義。這種僵化的分層沒有真正理解分層教學(xué)的含義，反而會產(chǎn)生消極影響。這種固定的分層模式讓不同層次間的學(xué)生產(chǎn)生隔膜，不利于班級團結(jié)和建設(shè)。

3.不能充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢

分層教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮需要教師不斷深入研究分層教學(xué)的應(yīng)用方法。簡單地將學(xué)生分層后，卻不按照分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，這是目前分層教學(xué)存在的關(guān)鍵問題。首先，分層教學(xué)模式不能充分發(fā)揮優(yōu)勢的表現(xiàn)是教師不能針對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的教育，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重;其次，教師個人教學(xué)能力限制，部分教師對于分層教學(xué)理解存在誤區(qū)，不能正確使用分層教學(xué)法，分層不合理，導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗，這也是目前需要著力解決的關(guān)鍵問題。

三、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1.合理對學(xué)生分層，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用分層教學(xué)模式的前提是教師充分了解學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)深入了解班級學(xué)生對英語的掌握程度，進而開展科學(xué)的層次劃分。首先，對于一些英語知識掌握水平較差的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)抓起，夯實英語知識基礎(chǔ)，如此類學(xué)生可以從認(rèn)識英語26個字母學(xué)習(xí)開始，保證26個字母的書寫和發(fā)音都標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，再進行下一階段的練習(xí);其次，針對英語基礎(chǔ)較好，在小學(xué)階段已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師要注重學(xué)生詞匯量的積累，以中考為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生英語成績;最后，針對已經(jīng)熟練掌握這一階段英語知識的學(xué)生，教師要注重英語文化的傳輸，讓學(xué)生掌握基本英語知識的同時，促進學(xué)生英語綜合水平的提高。

2.目標(biāo)分層，給予不同層次學(xué)生信心

目標(biāo)設(shè)置分層也是分層教學(xué)的題中之義。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)的樂趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)重視興趣引導(dǎo)，促進學(xué)生英語能力的提高。首先，針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置相對簡單的目標(biāo)，如讓學(xué)生在一周之內(nèi)學(xué)會英文26個字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與書寫，從基礎(chǔ)知識抓起，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次，對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以制訂更深入的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的英語語法和一些固定用法，提高學(xué)生英語成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生對英語的認(rèn)知能力，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更好地提高初中英語課堂效果。

3.評價分層，讓不同層次學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣

教師的評價對學(xué)生而言至關(guān)重要，教師的一句夸獎能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此，教師采用分層評價也是初中英語課堂分層教學(xué)的基本要求。例如，對于基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一次標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、一次正確的書寫，教師都可以對學(xué)生表示認(rèn)可，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣;對于一些英語知識掌握扎實、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績、在一些英語比賽中獲得獎勵或取得了突破性進展時，教師再給予認(rèn)可與夸獎。通過這樣的分層評價，能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用與優(yōu)勢。

分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，在初中英語課堂中的應(yīng)用效果顯著，意義重大，但由于具體應(yīng)用方法尚不成熟，因此，在分層教學(xué)中，教師一定要趨利避害，充分理解分層教學(xué)的真正內(nèi)涵，才能實現(xiàn)分層教學(xué)模式的根本意義。

【參考文獻】

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